论文导读：课堂上师生双向交流不足, 教学流于形式。针对这样的问题, 视听说课程小班教学教育就势在必行了。小班化教学使因材施教的理想与现代的人文关怀在学生身上得以统一。
关键词：小班教学,因材施教,转变理念,双向交流
一、 前言
英语视听说是一门实践性很强的课程，它把语言信息与具体的情景相结合,多维地传递信息, 能提高语言吸收效率,促进语言输出, 有利于培养学生跨文化交际能力。但由于近年来高职院校的扩招, 视听说教学大多仍是采用大班教学模式。班额过大，每节课学生平均听说能力训练时间不足半分钟，严重影响了英语听说课堂教学的效果。[1]在大班教学中，教师心有余而力不足，因为教师视野只能监控到28人左右（教师关注的最大值），对于视野之外的学生监控明显降低，学生也易分心搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，因此课堂上师生双向交流不足, 教学流于形式。针对这样的问题, 视听说课程小班教学教育就势在必行了。
英语视听说课程小班化教育的理念是组织一个人数不超过30人的班级，其目的在于能兼顾到每一个学生的英语听说能力，让每一个学生有更多的机会成为教学活动的中心，并且有更多时间与教师交往、沟通，分享到教师的关注，得到个别化的教育，从而真正达到听力和口语水平从量的强化到质的飞跃。
二、英语视听说课程小班教学的优势
（一） 以人为本，因材施教
视听说课程小班化教学保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班教学无法回避的缺憾:不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视。小班化教学使因材施教的理想与现代的人文关怀在学生身上得以统一。
一方面，小班化的英语视听说教学强调的是学生的个性，是因材施教，是师生间的良好互动。也就是说，小班化英语听说教学要进行得好，有关教师就必须在善于突破传统的大班级教学的基础上，能够有所创造地实施新的教学模式。而要想更多地关注学生的个性，善于因材施教，教师们就必须在局部型教学风格方面进行改进。因为长期以来，我们接受的文化是“顾大体识大局”，个人仅仅是集体的一分子，个体的一切必须以集体的利益为前提。当然，这并不是说关注整体、全局不对、不重要，而是说学校教育，尤其是在这里所强调的小班化教学中，如果我们的教师更善于从具体的事实、细节入手，更加关注学生的具体特征和个性特点，将会有利于充分地挖掘学生的潜能，发扬学生的个性，发挥小班化教学的优势。
另一方面，小班化的英语视听说教学包容和接纳个别后进学生。它的特点就在于承认差异、尊重差异即“选择教育”。每个班级总有些学生听说能力相对较弱，也没能养成良好的听说习惯。在传统大班教学下，老师会出于无奈，为了照顾大部分同学，对这些学生不得不“忽略”了。于是这些学生就成了被动的看官或者听众，而不是积极的参与者。久而久之，他们就自然而然产生厌学或者自我逃避的情绪，这不利于教育目标的实现。而与此相对应的英语听说小班教学就能够充分考虑到这些后进生的特殊性。因为教学对象较少，老师能够充分体现平等的原则，在英语听说练习中给每个学生充分的机会展现自己。即使是比较差的学生，由于人数少而得到老师和同学绝对的关注力，也会不自觉的认真起来，并且会逐渐拥有迎头赶上的信心和学会学习的基础和能力。
（二） 进师生双向交流，利于优质教学
[2]经过专家调查，师生交流的缺乏己经成为建立和谐师生关系的障碍。视听说教学活动不是简单的信息输入与输出，而是师生心灵的接触与情感的交流。只有建立良好的师生关系，才能更好地发挥学生主体作用。传统的视听说教学观念强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，严重缺乏互动和交流，导致英语听说课程教学质量很难提高。没有了师生双向交流，就缺乏了课堂的润滑剂，听说课堂也就如一滩死水，没有了生机和活力。
而在小班化英语听说教学中，双边互动的空间与频率、密度都大大加强，听说活动的双方激情燃烧起来。整个课堂摆脱静止，呈现动态。[3]这种师生双向交流，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”；在这种双向交流中，师生深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候，在这样一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松的环境学生才能真正愿意认真听，也愿意表达自己的看法，并且通过探讨加深所探讨问题的思考与感悟。听说训练中学生在双向交流的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己英语表达的是否正确。另外，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。总之，情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动了视听说教学质量的提高。
三、英语视听说课程小班教学的教学形式
视听说课程与其他课程相比的特点之一就是对教学形式的高要求。尚处在青春期的学生对新鲜事物比较敏感，厌倦一成不变的教学形式。如果教师没有时常变换教学形式，不管材料准备的有多充分也无法维持学生的兴趣。而激发和保持学生对英语听说兴趣关键的一步就是教师应采取丰富多彩的教学形式。
(一）“辩论型”教学
“辩论型”教学中，教师将学生分为两大组(正方和反方),然后给出辩论主题，所给的题目尽可能地结合英语听说课程教材单元中的topic。在辩论时间的选择上，可以选择在学习该单元之前展开辩论，可以达到预热的效果；也可以选择在学完该单元内容再通过适当转变话题形成辩论主题，起到很好的巩固目的。进行辩论赛之前，要给学生们比较充分的准备时间, 让学生们以小组为单位事先到图书馆搜集相关的数据和资料, 并在组内进行反复练习，这样就能避免因准备不充分而出现的“冷场”现象。在辩论过程中，老师的指导作用显得至关重要。教师不仅要进行适当调节气氛以及控制场面，并且要引导学生不断地将主题深化，同时要充分调动他们的学习的积极性和主动性，保证每一个学生都参与其中。最后，老师还应对该次辩论赛进行总结，表扬一部分学生，同时也应该中肯的指出该次辩论赛中所存在的主要问题，以便对下次辩论赛有所帮助。在笔者亲历的课堂实践中，也曾采用这样方式，学生们个个跃跃欲试，讨论相当热烈, 辩论非常精彩，甚至一些性格比较内向口语也较差的学生也毫不示弱，争先恐后的表达他们自己的想法。虽然学生表达中有许多的语法错误，但让人意想不到的是，他们不仅活用了课文中的句子短语，还引经据典，从整个社会角度加以论证阐述自己的观点。辩论赛结束后，学生的脸上不再是无精打采的表情，而是充满了自信和满足感。这样的辩论赛在大班教学中根本无法实施，即使勉强进行，也达不到预定的效果。而在一个每组十几个人的小班中，开展辩论赛就成为一种重要而有意义的教学形式。
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