新技术的发展对新闻传播的影响

三、技术创新对受众的影响

一方面，受众在经由技术创新促进的新闻传播活动中地位发生了极大的变化，由相对被动向积极主动过渡，由势单力薄的相对孤立的接收者逐渐变成掌握越来越多现代手段拥有相当主动权的主动接收者和信息的强大反馈者。在第一次科技革命背景下的报业时代，报纸被报业主牢牢控制，报刊纯粹是传播者言论的工具。普通的受众对信息的反应能力极其有限，往往只能通过人际传播的方式表达他们对传播内容的态度。即使有反馈的机会，也是通过相对缓慢的方式反映到报社，基本没有形成受众与传播者的互动，受众处于被动接受的状态。第二次工业革命带来的通讯事业的进步，人们接触媒介后反馈的渠道增加了，比如可以通过电话、电报等方式相对快速的对媒介重大讯息作出反馈。但即便如此，反馈的力量仍然很单薄，难以对媒介产生经常和深刻的影响，媒介与受众之间仍没有形成积极的互动关系。在第三此科技革命背景中兴起的互联网新媒介，受众可以通过BBS、博客等手段方便、即时地表达自己对正在发生的新闻事件评价和自己的观点主张。网上言论相对自由，使受众与媒介之间形成了广泛的互动，同时受众通过互相的沟通可以形成强大的舆论发挥广泛的影响，我国领导人已经开始高度重视网络舆论的声音，这是新媒体受众主动地位得到发展的体现。

另一方面，大众传媒倚重科技迅速地发展，受众日益表现出过分倚赖媒介地倾向。由于科技的进步，媒介的发展，人们与媒介的接触日益频繁。实际上，人们已经生活在媒体构成的虚拟环境中，绝大多数信息、娱乐都来自媒介地提供，对媒介的倚赖性很强了，离开了媒介，人们将会变得无所适从。同时，看电视、上网等活动占用了人们大量的时间，用于社交和接触实际的时间减少。现代人成为了“容器人”、“电视人”。再者，不少电视节目充斥着血腥、暴力等不良信息，对受众很容易产生不良影响，互联网色情、暴力比起前者更胜，对青少年的危害尤其大。网上垃圾信息、网络游戏对儿童、青少年学习生活造成不良的影响，这些对受众带来地危害是需要特别注意的问题。

四、新技术对传播效果的影响

科技革命对传播效果的影响可以概括如下：单一信息传播速度提高、范围扩大。在第一次科技革命前，纸媒介传播速度慢、传播范围非常有限。一条信息，通过报纸、杂志媒介，通过许多中间环节（如报刊的运输、报贩）缓慢到达读者手中。且报纸发行一般面向发达地商业城市，无法辐射到更多的城市和更广阔的乡村，这造成报刊的读者范围非常有限，所以一条信息的影响非常有限的。第一次科技革命后，机器大工业催生了商业的蓬勃发展，人口流动增大，随之纸媒介传播范围大大变宽，成为沟通商务，传递咨询的重要渠道，其本身的影响增强。一条信息通过报纸能被更大范围内的更多的读者看到，对其传播效果势必产生更大的影响。第二次工业革命产生的电子媒介，传播范围更广能在广阔的范围内，以光速传播，速度大大加快使媒介成了“千里眼”“顺风耳” ，信息能在瞬间到达被目标受众所在的地区。第三次科技革命以及新技术革命产生的互联网新媒体，打破了社会政治、文化、地理的界限，能在瞬间传遍全球，使“地球村”变成了现实。在如今互联网时代，一条信息能轻易在瞬间传遍全世界，让分布在地球各个角落上网的受众分享。由于国际信息网络几乎连接了全世界所有国家和地区,在跨国界的信息交流中,大大降低了不同国家、民族和信仰的人们进行交流的限制。许多国家都充分认识到国际传播的重要意义,大力推进信息的跨境传播。西方国家则利用它们在网络技术和资金方面的优势,正在加快信息传播范围的全球化,以谋求在世界范围内信息传播的垄断。

另一方面，随着技术的发生，人类社会各方面迅速发展，制造的信息越来越多，信息过量已是不争的事实。一条信息很容易被淹没在烟波浩淼的信息海洋中，被受众忽略，使传播效果无从谈起。在这种状况下，大众传媒的议程设置功能越发重要。只有在主流媒体上对重要信息进行议程设置，才能保证信息传播达到良好的效果。

五、对传媒教育的影响

一方面，促进新闻传播教育逐渐兴起和繁荣。十九世纪末二十世纪初，科技革命推动资本主义经济迅速发展，作为资本主义私人企业的报业也由自由报业发展到垄断，进入大规模发展阶段。彼此竞争加剧，规模扩大，加之社会对政治、经济等各种新闻信息的关注需求更为膨胀和迫切，因而各家报纸就增加了对专业人才的需求，同时，报纸的繁荣与发达，其社会地位和影响日隆，而新闻传播业需要大批熟练掌握传播技术的人员。在此背景下，1908年，全球第一所新闻学院在美国密苏里大学建立。从此，各种新闻院校在世界各国如雨后春笋般纷纷建立起来。随着科技进一步发展，由于新闻传播行业越来越细，专业性、技术性越来越强，需要掌握的专业知识和技能越来越多，特别是现代传媒科技知识更新日益加快，需要相当数量的新闻培训和教育机构来承担新闻传播实践教育任务，因此，新闻教育成为一门重要的学科得以确立和发展。

另一方面，随着科技的进步，电视、互联网等大众传媒与人们的关系越来越“形影不离”。人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力即媒介素养作用凸现。早在20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育，其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。至20世纪70～80年代后，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。2004年,我国教育部已经将媒介素养的课题列为了新闻传播类的重点招标课题。可见，此问题目前已受到比较充分的重视，而且将日益在理论研究和实践推广上获得进步和提升。

在科技高度发达的今天，纵观几次科技革命对人类新闻传播事业的巨大影响，让人更加深刻理解了邓小平同志“科学技术是第一生产力”的著名论断。人类新闻传播史上每一次划时代的进步都是科技直接作用的结果，而科技给新闻传播事业带来的深刻而复杂的影响渗透到了新闻传播事业的各个层面。我们对科技在新闻传播事业中扮演的多重角色要有清醒的认识，只有在不断借用科技推动新闻传播事业向前发展的同时，对其可能产生的负面影响加以重视，并努力消除其可能带来的不良影响，才能让新闻传播事业借助科技这柄利剑披荆斩棘飞跃向前。

参考文献：
1. 周家群，张惠，《网络新闻与传播教程》，合肥工业大学出版社，2004
2. 李希光，《转型中的新闻学》，南方日报出版社，2005
3.《网络技术入侵传统媒体》[J]，国际新闻,2007.1.29
4.《全球化电子媒体时代的政治传播》[J]，国际新闻界，2000年第4期
5.《新技术条件下国际传播的发展变化》[J].，新闻与传播研究, 2001.4
6.《现代信息技术对大众传播的影响》[J]. 北京广播学院学报(自然科学版), 2003.4

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