论文导读：学生在学习知识、分析问题、解决问题的时候，往往会受到不良思维因素的干扰，从而影响学习的质量。良好的思维品质不是先天的，而是在后天的学习生活中培养和锻炼出来的。在教学中，科学分析学生思维障碍,对症下药,培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维品质，显得尤为重要。
关键词：学生，思维，障碍
[摘要] 学生在学习知识、分析问题、解决问题的时候，往往会受到不良思维因素的干扰，从而影响学习的质量。良好的思维品质不是先天的，而是在后天的学习生活中培养和锻炼出来的。因此，分析探求解决学生思维中常见的问题就显得非常有必要。
学生在学习过程中,往往由于思维习惯和思维品质不良，错误地运用推理,将要分析解决的问题引入歧途，导致失败，结果错误。在教学中，科学分析学生思维障碍,对症下药,培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维品质，显得尤为重要。论文参考。所以，培养学生的思维品质应该成为教学的任务之一，因为它是提高学生学习效果和提高教学质量有效途径不可忽视的重要因素之一。下面就学生在学习生物时常见的几种不良思维表现加以分析，以探求解决问题的方法。
一、思维模糊
学生在学习一些知识时感到难以想象,难以理解,这是由于形象思维模糊导致的结果。在生物学的学习中有许多概念存在这方面的问题，一些概念，在人们已有生活经验和知识储备方面与书本知识之间在外延上有所不同，人们习惯上所认为的果实，是指开花后结出的能食用的结构，而生物学中的果实是指由子房发育而成的结构，包括种子和果皮。在学习“果实”时，一位教师在让学生准备一些果实带到课堂上，大多数学生带来的是苹果、梨、桃子等水果，但有的学生却带来了花生、核桃，甚至胡萝卜、红著、洋芋等。这说明学生心目中果实，是建构在日常生活的基础上，把“凡是树上结的，能吃的（不包括种子和果皮）”都认为是果实，显然这和生物学中“果实”的概念是有一定的差异的。为清除这类思维障碍,首先要重视实验教学，注重实际观感，让学生通过实验观察去感知生物事实,以获得丰富的感性识认识，即表象知识，然后通过联想、分析、比较等形象思维,进一步获得典型表象,再结实书本上的概念去把握基本事实的基本特征,即通过观察、分析、比较、推理、归纳、概括出生物概念。这样通过感性认识、形象思维和逻辑思维的认识过程,获得的概念形象、生动、准确，而且记忆深刻。然而我们的教学往往违背了从感性认识到理性认识，从表象思维到形象思维的认知规律，超越形象思维,直接把教科书上的文字概念抛给学生,导致形象思维模糊，对于所学概念难以理解和掌握，致使学生囫囵吞枣，食而不知其味。教师在教学中，应按照“释文—成像—悟道”的思维层次去施教,就可使概念建构教学处于最佳状态。
二、思维依赖
善于积累方法、归纳总结规律是良好学习的品质。灵活运用原有的分析问题、解决问题的方法，借鉴已有成功的经验往往会达到事半功倍的效果。但不加以慎思，会导致失败。在学习过程中，学生会遇到一些问题，感觉似曾相识，跟自己过去分析解决过的问题是同类，其实是有着差别的,但学生仍然墨守一种思维, 致使误入歧途，得出错误的结果。
例如:红色果皮番茄(R)对黄色番茄(r)是显性,如果把纯合的红色果皮番茄的花粉授到黄色果皮番茄花的柱头上。试分析:①黄色果皮番茄植株上结出的番茄果皮是______色,基因型为_____;果实内胚的颜色为_____；果实内胚乳的基因型是_____。②若使①中果实和种子发育成的植株自交,自交所结果实：果皮颜色为_____,基因型是。(正确的答案: ①黄色， rr; Rr：Rrr。②Rr，红色)。学生受基因分离规律的影响,分析得出番茄果皮是红色,基因型为Rr。其实果实的其他部分或性状是母方的一部分完全发育而来，仍然是黄色的,基因型依然是rr。论文参考。
产生这种思维障碍的原因是学生掌握了某些概念、原理和规律,虽然条件改变,但仍然用已掌握的模式去套、机械照搬,导致行为公式化,尤其是在条件变化且隐蔽的情况下,越容易迷惑。消除这类障碍,教师要培养学生思维的变通性,思维活动应随机应变,灵活旷达,举一反三,触类旁通,其核心要“活”,要强化变通思维。
三、概念混淆
概念清晰,则思路通达;概念混淆,则张冠李戴。例如大鲈鱼在饥饿时会把小鲈鱼吞食，这一现象在生物学上称为( )。供选择答案:A.竞争; B.捕食; C.寄生；D.种内关系。由于学生对生物与生物之间关系，即种内关系和种间关系的概念表现类型混淆,答案也错误地认为是B.捕食。实际上，大鲈鱼与小鲈鱼属于种内关系，而捕食只是种间关系。概念混淆,尤其是同类概念相互干扰,是造成失误的主要原因。为消除这类障碍,要求教师在概念教学中,重视对概念的剖析。论文参考。如“细胞”的概念,应从“结构单位”、“功能单位”2个方面分析掌握
对容易混淆的同类概念,如基因型与表现型、染色体与染色质、同化作用与异化作用、种群与群落等等,通过比较而加以理解,就能克服误解。
四、思维定势
思维定势是指人们在思考问题时，按一定的思路思考，思维表现为单一性、定向性。思维定势有良好思维定势和不良思维定势，前者有宜于对问题的认为和解决，起积极作用，而后者对学习起干扰的作用,阻碍学生对知识的理解、掌握和应用。
生活中积累的所谓的“经验”或平时形成的错误知识、概念具有较强的顽固性，往往会产生误导，影响正确性。例如,在学习“细菌”时，大部分学生认为绝大多数细菌对人类是有害的。因为学生 从小就被告诫：饭前便后要洗手，不然的话，手上的细菌就会进入肚了是“闹肚子”，就会拉痢疾；学生还知道，许多动物和人得的病，都是由细菌引起的，由经验告诉细菌不是“好东西”，甚至谈“菌”色变。为消除这类障碍,要求在平时的学习中，教师有意识地提出与前“知识”相矛盾的问题，打破学生常规，避免“可想而知”的不负责任态度，讲求实事求是的科学态度。
学习时形成固定的思维模式，一旦遇到“似曾相识”的问题，就会以习惯的模式去“套用”，而导致解决问题的失败或错误。 例如,人类有一种遗传病叫维生素D佝偻病，该病的遗传方式是伴X显性遗传，该病在人群中的发病率是( )。供选择的答案:A.男女发病率一样; B. 男性发病率高于女性; C. 女性发病率高于男性; D.没有规律。面对此问题，学生感到无所适从，百思不得其解，这是由于爱教材中对色盲发病率分析的影响，学生形成了从下面（发病率）去分析问题的习惯思维。实际上，只要把问题从反面（正常率）去分析，就会得出正确的答案C。为消除这类障碍,这就要求在平时的教学和学习中，认真仔细分析，领会实质，学会另辟蹊径，换角度分析和解决问题，以克服思维定势，提高思维的灵活性。
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