| 4.6加强科普教育的理论研究
科普教育的三个层面分别是科普教育的价值问题、科普教育的内容组织问题和科普教育的方法问题。
第一个层面是教育价值研究。不同目标、定位、内容和对象的教育都具有不同的价值，同样根据不同对象和价值形成了不同的教育目标、定位、内容。我们研究科技馆的教育就必须研究科技馆的教育价值，例如其功能是针对中小学生课程学业质量的提升，还是满足公众科技素养提高的需要就是两个不同的价值取向。
第二个层面是教育内容组织的研究。教育内容的组织从属于教育价值。可以设想，在编写一本围棋书时，作者的心中会有读者是谁的问题。是为了培养世界冠军而编写，或者只是为了对围棋感兴趣的普通学习者而编写，两本书的内容组织一定是不同的。
第三个层面是教学方法的研究。教学方法研究是比较具体的研究层次，它有许多操作性和技术性的问题。对不同的教育目标、不同的教育内容、不同的教育对象要采用不同的教学方法。这就是所谓因材施教和因地制宜。
科学教育研究三个层面的基本思考对科技馆建设具有十分重要的意义。它提示建设者，怎样做好一个科技馆首先要考虑本馆建设的价值定位，没有明确的价值思考定位，或者什么价值都要，凡是科学教育的样样都要，实际上也就是没有价值定位，那么内容的选择、方法的选择都将失去意义。
加强科技馆的教育建设工作是加强科普工作的一个重要方面。随着科技馆事业的发展，它将为实施科教兴国战略，提高全民科学文化素质发挥更大的作用。
参考文献：
[1]胡学增等著.现代科技馆展示理念与新型展示技术发展研究.上海科学技术文献出版社,2006年.
[2]周光召等著.自然科学与博物馆研究(第二卷).高等教育出版社,2006年.
[3]周光召等著.自然科学与博物馆研究(第四卷).高等教育出版社.2008年.
[4]张明生著.科技馆的理论与实践.浙江大学出版社,2002年.
[5]科学技术馆建设标准.中国科协办公厅文件.科协办发普字[2007]29号.
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