论文导读：在教学实践中同时发现现代教育媒体的运用对外语课堂教学过程中师生间的非语言传播造成了冲击和干扰，并提出应对措施，希望能进一步促进多媒体辅助外语教学的优势。
关键词：多媒体外语教学,非语言传播
引言
以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式、学习方式乃至思维方式，知识正以前所未有的速度增长，推陈出新的周期不断缩短。教学必须以更快的速度、更高的效率、最大限度地开发人的学习活力与研究潜能。而传统教学模式的弊端日益明显，教育面临有史以来最为深刻的变革。本文结合外语教学实践，尝试从教学方法上对比多媒体和传统课堂教学方法，阐明当前外语教学中教学方式变革的意义所在。在教学实践中同时发现现代教育媒体的运用对外语课堂教学过程中师生间的非语言传播造成了冲击和干扰，并提出应对措施，希望能进一步促进多媒体辅助外语教学的优势。
一．传统教学与多媒体教学的比较
1． 传统教学
传统教学是教师依据教学进度，把课本内容依次讲解给学生听；学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。传统教学的优点：（一）简单方便。教师只要依进度把教材讲解清楚就行了；（二）经济快速。可以大班上课，且一节课可以讲解很多的内容与技巧；(三) 省时省事。直接讲解结果可以省掉学生摸索的时间，甚至省掉实践或操作等麻烦之事。传统教学就是以教师为中心，注重“教”而忽视学生的实践和经验。具体地讲，传统教学的弊端主要表现以下几个方面：第一，教师作为知识的仲裁者，对知识的正确性具有最高权威。第二，教师的教学以知识传递为主，对学生的学习能力、学习方法、情感发展和价值观的形成关注不够。第三，教师作为学生控制者，对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化。第四，教师与学生缺乏双向信息和多向信息的交流。第五，传统教学效率低、学习效期短，往往辛苦教会的东西很快消逝无踪。
70年代以前，我国英语教学主要采用语法翻译法，课堂教学基本上是“词法―句法―语法练习”，教学手段只限于“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”。随着收音机和录音机的普及，英语教师课堂教学开始有了辅助教学手段，但还是以传统教学方法为主。
2． 多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多媒体计算机的综合地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件展开的教学活动过程。它又称为计算机辅助教学（COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION, 即CAI）。多媒体计算机辅助教学是利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像、影像等多媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
多媒体形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有力于学生的主动发现，主动探索，还有力于发展联想思维。其次，多媒体教学既能做到发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性，积极性都调动起来。其最终目标是通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果。
二．多媒体教学与外语教学
外语教学属于第二语言教学，第二语言教学的教学目标是要培养学生对于目的语的语言能力和语言交际能力。发表论文。在教学实施过程中，对学生的言语技能和言语交际技能的训练尤为重要。传统的外语教学往往忽视这一点，课上老师讲，学生记，这种方法达不到良好的教学效果。所以在外语教学领域，迫切需要建构全新的语言教学模式，以学生为中心，学生由外部刺激的被动接受者和语言知识的灌输对象转变为信息加工的主体，语言知识结构的主动建构者。教师要由语言知识的传授者，灌输者转变学生主动进行言语技能训练，建构语言机能体系的帮助者，促进者。在新的教学模式实现的过程中，多媒体教学将以其多方面的优势，对优化学习过程，提高学习效果起到举足轻重的作用。
首先，趣味性强，有助于提高学习效率。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看， 人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱。因此，利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，吸引学生的注意力，调动学生的综合感官刺激，帮助学生理解，接受词汇、语音、语法等各个语言层级的知识。心理学家Treicher通过实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体将文本、图形、色彩、声音、视频图像等信息结合在一起，图文声并茂，可以刺激学生感知器官，集中注意力，积极主动地参与到课上的言语实践活动当中，以此提高学习兴趣。
其次，交互式的语言学习环境，有助于培养交际能力。多媒体教学方式对外语教学最积极地影响在于，它能够提供交互式的语言学习环境，学生可以直接参与教学活动过程，这样就充分调动起学生自主学习的积极性，刺激学生的创造性思维，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生自觉的进行学习。这对提高学习效果，提高语言运用能力是非常重要的。
三．多媒体的应用对外语教师非语言传播的冲击
从教育传播学的角度看，教学活动是一个信息传播的过程，语言的输入对外语教学的影响极为重要。
语言符号和非语言符号构成双重符号系统，两者相辅相成，缺一不可。语言符号是教学信息的主要载体，非语言符号是师生传情达意的重要媒介。语言学家萨丕尔把非语言符号称为“一种不见诸文字，无人知晓，但大家都能够理解的微妙代码。”在课堂教学活动中，教师使用的非语言符号包括体育符号和类语言符号。在传统教学中，教师的非语言符号参与信息传播，潜移默化地影响着学生的学习兴趣。由于多媒体的介入和使用的不断扩大，非语言符号变得不再生动了，这并不利于达到预期的教学效果。
多媒体的使用首先使教室环境发生了很大的变化。大班授课，教室内拉上窗帘，关闭照明灯，在这种较暗的环境中，教师瞬间的体态语（手势、眼神、动作、表情）不易被学生发现。多媒体图文声并茂吸引了学生的注意力，而教师的站立位置安排在讲台一侧，所以学生看了大屏幕就无法注意到老师；注视老师，就错过了大屏幕上的信息。发表论文。教师和学生缺少直视的时间和机会，慢慢的教师就偏离了学生的视觉中心。
其次，信息传播的快捷干扰了教师非语言的传播。多媒体辅助教学的优势毋庸置疑，但外语教学又有它的特殊性，前面提到的类语言符号――口头语言表达过程中有音质、语调、音量、音速和其他功能发生构成的符号系统。学习语言必不可少的得重视语音的学习，语音是语言的物质材料，是语言客观存在的物质基础。离开了语音，词汇不能存在，语法无从体现，语言也就不存在了。对大部分的中国学生来说，语音的学习是重点也是难点。在传统教学过程中，学生的注意力在教师身上，学生通过听到辨识再到模仿，完成语音的训练。而多媒体的加入，改变了这种模式。传统课堂上，学生通过听到组织再到形成信息，而现在信息已直接出现在大屏幕上，减少了学生从听到组织的环节，这影响了学生对语音的掌握。再有，即使这种过程还存在，但远没有多媒体图文声并茂来得生动，学生的注意力完全集中在音乐和画面上，对老师的体语符号视而不见，类语言符号充耳不闻，老师的非语言符号也就无法映射到学生的脑海里。同时教学课件信息量大，节奏快，学生也无暇体悟老师的肢体语言和声音，也没有办法及时反馈，课堂的双向交流变成了程序化的放映。
四．减少冲击的措施
多媒体的介入尽管对非语言传播造成困扰，但依然有其积极效果，而且多媒体辅助教学也是未来
的发展趋势。发表论文。我们要做的就是减少干扰，使非语言符号发挥其作用和效果，配合多媒体的优势，进一步促进教学效果的提高。
鼓励外语教师根据自身优势和学生实际情况编写课件。桂诗春教授指出，外语教师的参与是开发计算机辅助外语教学软件成败的关键。刘润清教授也指出，多媒体教学的质量，一部分取决于计算机软件，但更多的取决于教学内容本身。当然，既要有高水平的外语能力，又得懂教育理论，还得具备计算机软件开发能力这对普通教师来说是较高的要求，但这是发展趋势。
多使用类语言符号。艺术的运用类语言符号应是传统教学和多媒体教学通用的教学手段。在多媒体应用的实际过程中，由于信息传播快捷、迅速，使部分教师放弃了类语言符号的传递，把多媒体的作用仅仅局限在放映上，学生和教师完全成了相对孤立的两个个体，教师变成了“放映员”，学生变成了“观看者”。多媒体的特点使学生聚焦屏幕在所难免，在学生视觉不及处，教师应通过类语言符号的传递让学生用听觉感知，时刻关注教师的存在。借助手势等启发、引导学生理解而不是简单的观看信息。
讲台下的交流。为了充分发挥类语言符号沟通情感的作用，就必须重视师生的交往和了解。多走下讲台，走到学生中间，通过“面对面”“一对一”的交流，了解学生对课程内容的认识和评价，收集反馈意见，及时调整教学动态。
结束语
在飞速发展的信息时代，计算机将有更多的功能，使之与外语教学结合必将带来更多的优势。在发挥这些优势的同时，不可忽略信息传播过程中非语言传播对学生的潜移默化。减少和消除现代教育媒体对非语言传播的冲击，发挥多媒体的优势，相辅相成促进教学效果的提高。
参考文献：
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