摘要：多媒体的总体结构设计是达到预期效果的关键所在。本文介绍了CAI课件的的三种设计方案即树状结构、网状结构、线性结构及其特点。
论文关键词：金工,CAI课件,结构模型
多媒体的总体结构设计是达到预期效果的关键所在。设计的原则是在综合考虑了内容的表达、多种媒体的运用方式、开发工具特点等诸多因素，选择合理的结构形式。应尽量发挥计算机的交互功能，让使用者根据自己的意愿安排学习内容和顺序。本课件的结构包括三种模型：树状结构、网状结构、线性结构。
1、树状结构
树状（图1）的结构能体现各部分所属关系，并能给使用者一个整体概念和清晰的思路。既避免了顺序结构的思维局限性，又不会产生网状结构常导致的“迷航”弊端。学生沿着一个树状分支展开学习活动，符合惯例，顺理成章。该树状结构按照金工实习教学内容的自然逻辑形成。其全部内容分为九个模块，如图2。这九个模块为树状结构的根部，模块下都有不同的分支，例如特种加工模块中包括电火花加工、超声波加工和激光加工三个分支。
有了具体的模块后，从主模块画面到每一知识点界面的层次分为四级界面即①生界面，②篇章界面，③节点界面，④知识点界面。使用树状结构的特点是按部就班、循序渐进，不足之处是切换不方便，当从一个知识点切换到另一个知识点时，必须一层一层退出。要克服这一不足，就需要引入网状结构。在本课件的开发过程中，注意采用这两种结构的互补形式。
2、网状结构
因非线性网状结构符合人的思维习惯，是很有优势的一种结构。网状结构即超文本结构（图3），在每一层之间可以来回跳转，使节点之间的转换十分方便。比如学习了C1单元的C11内容后，可以直接学习C12、C1n等内容：也可以返回到C1直接进入C2学习C21内容，控制十分灵活。这样层次清楚，使用者不必担心忘记自己学习的是那一部分内容；知识点的学习是循序渐进的，后者的学习有困难，可以直接跳到前一个知识点去学习。学生可以在一定范围内自由航行，没有预置路程的约束。能够体现建构主义以学生以为中心的思想，有助于体现教学的个性化和自主性。
图3网状结构模型
图中， P1…Pn为主菜单上的各个模块； C1…Cn为模块中的各节内容；C11、C1n等为每个节点。
所谓超文本是指将文字信息存储在网状结构的节点中，并通过链接进行非顺序随机文件的存取。当我们将超文本中各节点的文本信息用文字、声音、动画、视频等多种媒体信息来取代时，就是所谓的超媒体。利用超媒体将金工实习内容分成许多知识单元，其中每个单元之间按一定的线索发生关联。这些知识单元实际上就是超媒体结构中的“节点”。知识单元都能以热字的方式随时激活。各知识点以网状相连，形成立体的知识空间。
3、线性结构
在线性结构（图4）中，学生按事先确定的逻辑关系顺序地接收信息，以便由浅入深，循序渐进。从一页到下一页，是一个预先设置好的序列。进入节点界面后，采用线性结构，使用者可以前后翻页，实现顺序阅读。
图 4线性结构模型
为了增强该系统的可维护性和扩充性，系统的九个主模块基本上是独立的。每个模块中的子模块利用超媒体对象建立定向链接。这样，教师或学生在使用过程中，只需通过操纵鼠标，即可方便的进入课件中各个章节的知识点，实现不同章节的跳转。
金工实习课件的九大模块分别用流程图中的主菜单调用，主菜单要完成的任务，建立程序结构框架，建立系统控制，使用交互功能或超文本链接对其它文件进行调用。
参考文献
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[2]王吉庆.计算机教育应用.北京：高等教育出版社.2003
[3]刘绍英.网络课件设计.中国电化教育.2002年,7期: 53
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