| 在英语课堂教学中，学生可以主动就交际过程中所产生的理解或表达上的困难而就某一语言形式进行提问。当然同时，教师作为课堂的组织者和引导者，其作用也不容忽视。
一方面，教师可以根据学习的重难点以及学习目标在设计交际任务时预设形式焦点，使学生能够在以意义为中心的情景中引发对某一具体语言形式的使用，或者将这一具体的语言形式作为交际的主题，即有计划地在任务型教学过程中采取“重形式教学”。此外，在英语课堂中，即使还未发生理解困难或言语错误，如果教师认为某一语言形式可能会给学生带来理解或交际困难，也可以暂时将他们的注意短暂地转移到这一语言形式上，即采取“预先型重形式教学”。
另一方面，在很多情况下，由于“重形式教学”是学生在完成任务的过程中出现理解困难或由于言语错误而引发的交际困难时发生的，即基于学生的实际反应而采取的针对语言形式的一种教学策略。此时教师和学生在交际过程中所注意到的就不是某一具体的语言形式，而是一般的语言形式，即可能有多个语言形式同时被注意，而不是单个语言形式被多次地注意。在出现理解或言语错误时，教师可以通过会话或者说教的形式，对语言意义或者语言形式进行协商。此时，教师可以重复学生话语中有错误的部分，向学生要求确认，也可以让学生重复其话语，向其要求澄清。
而在进行反馈的时候，教师可以直接指出学生话语中的错误，或提供与正确语言形式相关的元语言信息，即采取显性反馈；也可以不直接指出错误，而是在不打断交际的前提下用隐晦的话语对学生的错误进行重铸（recast），或者通过诱导（elicitation）的方式使学生注意到自己的语言形式，从而引发学生修正自己的错误表达。一般情况下，我们认为在任务型教学课堂环境下，隐性反馈更为合适，而学生在显性反馈中更有可能注意到语言的形式，达成“重形式教学”的意义。
4．结语
目前，对“重形式教学”的研究已经形成了一套比较完整的理论体系，不少学者也做了大量相关的实证研究，但是对于在课堂教学中应该怎样具体实施这一教学模式这一问题，仍存在不少疑惑。如：教师究竟应该在何时介入学生的交际活动中把学生的注意力转移到语言形式上来？在进行“重形式教学”时，应该采用会话还是说教的形式？在进行反馈时，又应该采取隐性还是显性的手段才能既不影响交际活动又达到对语言形式的注意？对于这些问题，我们仍然需要进一步进行探讨。
参考文献
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