开放教育《个人与团队管理》课程考核方案设计_双证书-论文网

5．教师与同伴的评价：通过教师的评价和指导，学习者可以很快确定自己学习中的不足，提高学习效率。通过学习伙伴的评价，互相学习、取长补短。

6．阶段性和总结性评价：在学习过程中的每个阶段，对学习者规定要完成的项目或主题进行评价，有助于学习者及时得到教师的反馈指导，调整学习计划或策略。

图1基于“电子学档”的《个人与团队管理》形成性考核方案

（二）任务评价设计

在《个人与团队管理》课程的教学过程中将任务导向贯彻到教学的各个环节，从而实现“教、学、练、评”以任务为导向的一体化设计。学生完成任务后，师生共同对任务中用到的知识、技巧、成功和失败的经验进行讨论和总结。“任务评价”是《个人与团队管理》课程考核内容设计的主要原则。《个人与团队管理》课程运用任务驱动教学，布置了八个精心设计的任务，任务分布在从学期开始到学期结束，每一阶段要求学生完成一个任务，任务评价全程化，实现对学生进行学习过程监控及阶段性考核，加强了对学生自主学习的引导（见图2）。《个人与团队管理》网络课程的“任务管理平台”基于浏览器/服务器开发应用，界面美观、操作简单。学生只要能上网使用浏览器，就可以在线完成教师布置的任务；教师可以通过管理平台进行任务布置、任务评价、学生管理等功能。

图2《个人与团队管理》任务评价设计

《个人与团队管理》课程内容所包括的教学单元，这十个单元知识模块是任务设计和课程考核设计的依据。根据这十个单元的知识内容以及本专业学生的工作实践精心设计八个综合性的任务，并制作了任务设计书，对每一任务的具体内容、完成方式、作业形式和评价方式等内容进行详细的说明，供省电大责任教师、地市电大授课教师以及选课学生使用（见下表）。

表《个人与团队管理》任务设计

（三）终结性考核方案设计

对于终结性考核方案设计，主要是加强考证培训，以提高学生通用管理能力《个人与团队管理》证书的通过率。《个人与团队管理》课程由中央电大统一组织终结性考试试题类型分为全部为选择题，要求考生从四个备选答案中选择一个最恰当的答案，将正确答案前的字母填到题目中的括号内，多选、不选或错选均不得分。每套考试试题共计100道选择题，题量相对较大，覆盖到大部分知识要点，并且出题内容和角度相对比较灵活，导致学生卷面成绩及格率较低，无法顺利通过《个人与团队管理》课程考核。为了更好的帮助学生全面掌握课程教学内容，培养学生自身与团队管理技能，顺利实现双证书的教育目标，《个人与团队管理》课程团队设计开发了《个人与团队管理》无纸化考证系统，建立了《个人与团队管理》题库，学生可以随时、随地进行考证培训。

三、《个人与团队管理》课程考核方案设计的创新点

《个人与团队管理》课程考核方案积极探索与任务驱动教学模式改革相适应的课程考核改革，致力于“教、学、练、评”一体化设计，无论在考核内容还是在测评方法和手段上都有创新。

课程考核依托于网络课程网站，将形成性考核（电子学档）、项目（任务）评价考核、终结性考试（考证）进行一体化设计。网络课程平台是现代化的测评技术和手段，在课程考核方面，网络课程开发完成了“电子学档”、“任务管理平台”、“终结性考试（考证培训）”等。

《个人与团队管理》课程根据现代远程开放教育的特点，将“电子学档”应用于课程考核中。“电子学档”是一种过程性学习活动记录，包含了学习者的自我评价细节（具体的知识、技能或行为的意义、方法与反思），是信息化教学和网络教学中促进学习和评价的重要工具。“电子学档”有助于克服现代远程开放教育中由于教学时空分离，教师与学生处于“准永久分离状态”，缩短学生学习过程中的孤独感和疏离感，师生在交流中增进友谊和信任。

“任务驱动教学”与“任务评价”课程考核有机统一。《个人与团队管理》课程，以发展学生能力为重点，注重考查学生分析问题和解决问题的能力，让考试成为促进学生学习、评价教师教学情况的有效手段。如何将教学过程与考核过程的有机统一是课程考核设计的重点。对于《个人与团队管理》课程，教学的总体思路是先制定学习的总体任务，然后对总体目标进行研究分析，在课程中一共设计了八个典型任务，要求学生按照要求完成任务，提交结果，课程考核也就是对任务进行考核。通过教学实践，在个人与团队管理课程上，运用任务驱动教学法，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现和学生学习成果的结合。

参考文献
1 任岫林.远程教育课程考核模式研究与实践[J].河北广播电视大学学报,2010,6.
2 郭步霄,夏俊.市场调研课程考核方式的探讨[J].教育与职业,2010,35.
3 陈丽君.职业教育课程形成性考核的影响因素分析——以应用文写作课程为例[J].浙江旅游职业学院学报,2007,2.

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