论文导读:：当前，高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（标题和以下简称《概论》课）教学实效性普遍缺失成为亟待解决的问题。本文基于高职院校《概论》课教学中存在的困境及其导致教学实效差强人意的原因探析，提出必需从教育教学理念的转变和更新、教学内容的优化和整合、教学方式和教学手段的创新和改进、高素质教师队伍的培养和建立以及实践教学的积极开展和完善等方面着手，探究增强高职《概论》课教学实效性的方法和路径。
论文关键词：高职院校，《概论》课，教学实效性，困境，路径
《概论》课是高职院校大学生的一门公共、必修、基础理论课程，在思想政治理论课（以下简称思政课）课程中处于核心地位，承担着提高高职院校青年学生政治理论素养、树立马克思主义信仰和培养高级应用型人才的艰巨使命。如何上好高职院校《概论》课，如何实现《概论》课教学的针对性和实效性，如何使《概论》课成为大学生“真心喜欢、终身受益”的课程，是我们高校思政课教师必需深入探究的重大课题。
一、当前高职院校《概论》课教学中存在的困境
自“05 方案”实施以来，各高职院校从不同角度对《概论》课教学进行了探索，提出了很多新的思路和教学方法。从整体来看，当前高职院校《概论》课教学取得了很大的成效。但是，高职院校《概论》教学中呈现出某些教与学两难的情况，教师面临教学困境的严峻挑战。
主要表现在：一是传统的单向灌输课堂教学模式普遍存在，“老师讲、学生听”，理论说教意味浓厚，师生互动较少，课堂气氛较为沉闷，且教学内容枯燥、乏味，难以引起学生共鸣，高职院校《概论》教学方式与教学受众对象呈现出一定程度的剥离，导致“言者谆谆，听者藐藐”的尴尬局面；二是高职院校思政课实践教学环节薄弱，甚至没有引起对实践教学的高度重视而无故被砍掉，导致其教学实效性严重缺失，三是学生对学习《概论》课重要性的重视不够，学习兴趣不浓，甚至存在抵触情绪。部分学生认为马克思主义、共产主义空洞，离现实生活很远小论文，学《概论》课对于自己未来的就业和职业发展没有用处。从而造成《概论》课不受学生欢迎，甚至部分学生在某种程度上还存在抵触情绪，出现旷课或找各种理由逃避上课的状况，相互签名顶替到课现象和上课时看非课程内容、睡觉、讲话或玩手机等不良现象。
二、高职院校《概论》课教学实效性普遍缺失的原因探析
就其原因，笔者认为主要原因有以下几个方面：
第一，从教学管理者来说，高职院校领导对思政课教学不够重视。许多高职院校管理者在安排和组织教学活动时不尊重思政课教学的内在要求，以消极态度对待思政课；对实践教学没有给予必要投入，甚至以经费不足、不好管理为由取消课外实践教学；在安排思政课课堂时均为大班上课，一个课堂往往学生人数达到100人以上，导致上课的效果不佳；
第二，从教育教学对象来说，高职学生普遍存在知识结构参差不齐、理论功底薄弱、人文知识欠缺以及自卑心理较重、不良习惯较多和理想信念缺乏等特点，使得高职院校思政课教学面临更大的挑战。同时，高职学生由于自身价值观、人生观尚未形成，受社会不良风气影响，缺少理想和信仰、盲目追求物质享受。高职学生入校学习的目的是为了学习专业技能，对《概论》课等思政课缺乏学习兴趣，也影响《概论》课教学的质量和效果；
第三，从教学组织者教师来讲，是否具有良好的政治素质、理论素养和教学业务水平是增强高校思政课教育教学质量和水平的关键。然而，目前高职思政课教师综合能力偏低。《概论》课的理论内容是一个完整的科学体系，其内容博大精深，而教师的理论基础比较薄弱，在教学内容的讲授上缺乏全面性、系统性，不利于学生对理论内容全面、系统地学习和把握。在教学实践中出现教学方式单一、教学方法比较陈旧、教学手段比较简单、考试方法单一陈旧等现象，势必影响着教学实效性的提高【1】。
三、增强高职院校《概论》课教学实效性的思路和途径
（一）牢固树立“学生为本”的教学理念是基本前提
先进的教学理念是提高思政课教学效果的前提。高职院校《概论》课教师必须摒弃“应试教育”、“学科教育”等传统陈旧的教学理念，自觉树立“以学生为本”、“教书育人”等现代高职教育教学理念。
“以学生为本”教学理念是“以人为本”在思政课教学中的具体体现，实质是指在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，一切以学生的发展为中心, 一切从学生出发, 一切为学生服务, 以学生能否获得全面发展为标准, 以调动学生的自主性和能动性为中心，加强与学生的沟通，理解学生，认识学生；“教书育人”的教学理念，既要做“经师”又做“人师”，既要帮助学生“成才”，更要教育学生“成人”，通过自己的言传身教让学生产生共鸣，从而增强《概论》课的吸引力和感染力。
（二）整合和优化《概论》课教学内容是重要环节
《概论》课在体系上包含了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等内容。同时，《概论》课贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖经济、政治、文化、内政、外交、国防、历史、党的建设以及革命、改革、发展、稳定等多个方面。简言之，《概论》课课程内容十分广泛，思想极其丰富。但是，由于高职院校的特点，《概论》课课时相对来说比较少，又由于教师有自己的研究专长和知识范围所限，不可能使每章内容都讲得精彩，要解决这一矛盾，在具体教学中必须在教学大纲的基础上围绕重点，突出难点，找准焦点，整合和优化《概论》课的教学内容。
如何把握教学重点，整合和优化《概论》课教学内容是教学中需要反复考虑的问题。为此小论文，应着重处理好理论体系和教材体系的关系；理论体系和理论讲授的关系；知识传授与思想政治教育的关系【2】。
（三）创新教学方式、改进教学方法与教学手段是主要途径
江泽民同志在中央思想政治工作会议上提出“思想政治工作是一门科学”。科学的本质在于创新，思想政治教育工作的生命力也在于创新。所以，要保证高职院校思政课教学的实效性，就要在形式方法上不断创新，积极探索适应新形势、新情况的方式、方法和手段。
1、创新教学方式，实现由“单向灌输”向“灵活多样”转变
根据教学需要和高职学生特点，采取灵活多样的教学方式。教师在教学过程中，根据不同的教学内容，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，采取理论教学和实践教学相结合的教学模式，采取案例式教学法、专题式教学法、主题讲演与答辩法、互动教学法、情景教学法等教学方法运用到课堂教学中。通过创新教学方式和方法，实现知识传授、能力培养、素质教育的有机统一，不断提高学生的学习积极性，增强课堂教学的实效性【3】。
2、改进教学手段，实现教学手段现代化，采用多媒体教学和网络教学
在《概论》课的教学中，多媒体和网络教学运用翔实的资料帮助学生理解马克思主义中国化理论成果的基本内容，还链接了大量的图片、视频、音频等资料，形象、生动、直观地展示了理论的魅力，使学生们受到感染和教育，帮助学生更好地把握中国化马克思主义的基本原理和基本观点，使中国化马克思主义深入学生的头脑。
尽管我校多媒体资源有限，在《概论》课实际教学中学校还是优先考虑，将《概论》课的理论教学安排在多媒体教室。在《概论》课教学中运用多媒体，以多姿多采的立体化教学形式代替了传统的“一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板”的教学方式，最大限度地吸引了学生的学习注意力，调动了学生的学习积极性，从而获得了良好的教学效果。
（四）加强师资队伍建设，提高教师的综合素质是关键因素
2005年2月7日出台的《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思政课的意见》也强调提出：“提高高等学校思政课教育教学质量和水平，关键在教师。”
作为高职院校的《概论》课教师首先要具有较高的政治素质， 要全面系统地学习马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想以及科学发展观等思想理论，要有深厚的理论功底，宽广的知识面，通过学习、培训和研究等方式不断提高自己的理论水平，对马克思主义理论做到“真学、真懂、真信、真用”；其次，教师要率先垂范、言传身教，用良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响，要有坚定的政治立场和科学的世界观，要对自身所教的理论“诚教之，笃信之，躬行之”【4】；再次，教师加强科研，以科研促教学。马克思主义中国化的理论成果，是系统的科学体系，只有深入研究，才能把握其精髓、领会其实质，才能在教学中做到深入浅出，同时要研究大学生的思想状况以及教学规律和方法等。总之，教师的理想信念、理论修养、思维能力、生活阅历、工作经验、精神状态、语言艺术、表达技巧等都直接影响教学效果，教师队伍素质得到了提高，就能使教学具有吸引力和感染力，从而增强《概论》课教学的实效性【5】。
（五）积极开展和完善实践教学是提升教学实效的有效途径
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节小论文，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”实践教学是高职思政课不可或缺的重要组成部分，在《概论》课教学过程中，有针对性地选用实践教学形式，是教学改革的重要内容，也是提高《概论》课教学实效的有效途径【6】。
与理论教学相比，实践教学地域性强、开放性大、制约因素多、教学环境复杂、可控性较差，因而，许多学校存在着形式化、随意化、实效性弱化等倾向。要切实提升高职思政课实践教学的实效性，真正做到实践教学与理论教学互补互动，就必须运用系统的教学思想，构建和完善符合高职思政课教学规律和高职人才培养目标的实践教学体系。
实践教学主要包括社会实践教学和校内实践教学两个方面：第一，建立社会实践基地，组织学生校外实践，引导大学生到社会大课堂去体会我们所处的环境和时代，感受党的政策给各行各业带来的巨变，让学生从中受教育、长才干、做贡献；第二，充分利用校园文化资源和课堂，挖掘有教育意义的教学资源，开展校园调查、课堂辩论、演讲等活动。通过实践教学，既培养了学生观察社会能力、交流和沟通能力以及撰写报告能力，又纠正自己认识上的偏差，加深了认识，使理论知识入耳、入脑、入心。
四、结束语
《概论》课教学实效性是一个常提常新的课题，增强高职院校《概论》课教学实效性是一项系统工程, 既需要全体思政课教师的不懈努力, 勤奋钻研, 敬业奉献, 也需要高职学生的正确认识和努力学习,需要学校领导的高度重视和相关部门的全力配合, 才能把《概论》课建设成大学生“真心喜欢、终身受益”的课程。
【参考文献】
[1]吴振凡.当前高职高专“概论课”的教学改革与实践【J】.河南机电高等专科学校学报，2010，（6）：129-131；
[2]王炳林.改进教学方法增强“概论”课教学的实效性——讲授“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的做法与体会【J】.思想理论教育导刊，2007，（10）：38-43；
[3]常春红.提高“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程教学实效性的思考【J】.黑龙江教育（高教研究与评估），2009，（5）：29-31；
[4]王立敏.探析高职院校思想政治理论课的教学实效性——对《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的探析【J】.科教文汇，2008（8下旬刊）：148-152；
[5]陈晓燕.高职院校“概论”课教学的实践与探索【J】.思想理论教育导刊，2008，（9）：54-57；
[6]陈坚良.落实“新方案”提升思政课教学实效性【J】.理论界，2008，（10）：238-239.
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