论文导读:：整个模型拟合良好,说明检测具有较好的构想效度。为便于验证性因素分析。村一名大学生计划”的教育环境在农村。
论文关键词：构想效度，验证性因素分析，“一村一名大学生计划”，远程开放教育
“一村一名大学生计划”通过现代远程开放教育技术手段，将高等教育延伸到农村，尽快为农村第一线培养一批“留得住、用得上”的技术和管理人才，使他们成为发展农村经济和农业生产的带头人、农村科技致富带头人和发展农村先进文化的带头人，从而推动农民增收和农村社会、经济的发展。这种新的培养模式适应了农村发展的需要[1]。
由于“一村一名大学生计划”的教学对象是一个特殊群体——农民或乡村干部(乡镇干部)，是有别于其他群体；“一村一名大学生计划”的教育环境在农村，也有别于教育条件较好的城市现代远程教育[2]。国内已有学者对“一村一名大学生计划”远程教育的适应性和形成性考核进行了探索与研究[3, 4]，而对“一村一名大学生计划”远程教育课程的考核是否达到目的要求还没有人探索。本文以湖北广播电视大学“一村一名大学生计划”远程教育植物生产技术类各专业中均开设的专业基础课《植物病虫害防治基础》为课程样本，以探讨“一村一名大学生计划”课程考试试卷的构想效度进行验证分析研究。
构想效度就是测验对构想(corkstruct)进行测量的有效程度(standars foreducational and psychological testing 1999)。《植物病虫害防治基础》考试的构想效度就是《植物病虫害防治基础》课程对测验设计者(testmaker)所构想的被试的能力(ability)进行测量的有效程度。
1．研究样本、方法及工具：
样本：我们选择了湖北广播电视大学2008-2009第一学期至2009-2010第二学期共四个学期期末考试的371份试卷进行了分析研究。
分析方法：采用验证性因素分析（ConfirmatoryFactor analysis,CFA）
统计工具：SPSS13.0，amos4.0
2．试卷结构及构成：
《植物病虫害防治基础》课程为专业基础课教育学论文，是为后续学习各类专业病虫害防治的基础性课程；要求学生在学完本课程后，能够掌握有关植物病虫害基础知识，并具有应用这些基础知识、技术，说明、分析和解决有关实际问题的初步能力。课程考核的目的是检查学习者对所学知识的掌握和学习情况，同时也是检查施教者导学、助学及学习支持服务系统的运转情况，多种媒体教材的使用情况，以使学习者通过课程或发现问题并改进学习中国论文网。
课程的考核分为形成性考核(包括作业成绩、实验、参加学习小组活动等)和终结性考试。终结性考试是以卷面闭卷考试形式进行的，成绩按百分制记分，60分为及格。占课程总成绩的50%，是该课程的综合评价方式。
《植物病虫害防治基础》课程的分为三部分，植物病理，植物昆虫，植物病虫害防治的基本原理和方法。课程的内容多，理论性比较强，植物病虫害的概念，各类植物病虫害的防治基本原理容易混淆。终结性考试试卷题型涉及有名词解释、填空、单项选择、简答题、问答题五种题型，各个题型有3-10个小题，共31个小题。每个题型都有各章内容，但侧重点不同。试卷内容涵盖了教材的各个章节，并适当的突出了重点。试卷兼顾各个能力层次，在一份试卷中教育学论文，各层次题目所占分数比例大致为：识记25％，理解35％，应用40％。试卷题目难易程度大致比例为：较容易的题目占30％，中等难度的题目占50％，较难的题目占20％。试卷结构如表1。
表1： 《植物病虫害防治基础》试卷结构分析表
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题型
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课程内容分布
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小题数
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小题序号
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植物病理
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植物昆虫
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防治原理方法
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名词解释
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2
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2
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1
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5
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e1 e2 e3 e4 e5
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填空题
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5
|
4
|
1
|
10
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e6 e7 e8 e9 e10 e11 e12 e13 e14 e15
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单项选择
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4
|
5
|
1
|
10
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e16 e17 e18 e19 e20 e21 e22 e23 e24 e25
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简答题
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1
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1
|
1
|
3
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e26 e27 e28
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问答题
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1
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1
|
1
|
3
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e29 e30 e31
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∑
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13
|
13
|
5
|
31
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3．试卷理论结构模型：
试卷中31个小题，我们可以看成分布在课程中的31个知识点，理论构想上分属于三个潜在因素，即因素1（f1）植物病理，因素2（f2）植物昆虫，因素3（f3）防治原理与方法。因素1（f1）植物病理包括：在名词解释、填空、单项选择、简答题、问答题中的13个小题（或知识点）；因素2（f2）植物昆虫包括：在名词解释、填空、单项选择、简答题、问答题中的13个小题（或知识点）；因素3（f3）防治原理与方法包括：在名词解释、填空、单项选择、简答题、问答题中的5个小题（或知识点）。按三个潜在因素之间的内在关系，三个潜在因素之间两两相关。原小题序号归于相应的潜在因素，为便于验证性因素分析，转换成新的变量a表示。我们将答卷的小题得分逐一统计出来，建立数据库，采用SPSS13.0按最高分值为5转换成新数值，用amos4.0进行验证性因素分析。经过反复验证，我们设计出《植物病虫害防治基础》课程试卷理论结构模型图（如图1）。
图1《植物病虫害防治基础》试卷结构理论模型
4．统计结果与分析
4.1项目内部一致性信度系数（SPSS分析）
表2 试卷内容项目内部一致性信度系数
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维度
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编号
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数量
|
Alpha
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植物病理f1
|
a1-a13
|
13
|
.8972
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植物昆虫f2
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a14-a26
|
13
|
.8965
|
|
防治原理方法f3
|
a27-a31
|
5
|
.7895
|
试卷总的内部一致性信度系数：Alpha =0.9492
在上表中，植物病理、植物昆虫、防治原理方法维度具有较好的内部一致性信度系数。说明样本数据的可信。
4.2 因素载荷系数：
表3 因素载荷系数矩阵(Standardized Regression Weights)
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植物病理
|
植物昆虫
|
防治原理方法
|
|
项目
|
因素载荷
|
项目
|
因素载荷
|
项目
|
因素载荷
|
|
a1
|
0.757
|
a14
|
0.754
|
a27
|
0.874
|
|
a2
|
0.803
|
a15
|
0.679
|
a28
|
0.848
|
|
a3
|
0.782
|
a16
|
0.762
|
a29
|
0.891
|
|
a4
|
0.810
|
a17
|
0.871
|
a30
|
0.860
|
|
a5
|
0.811
|
a18
|
0.843
|
a31
|
0.880
|
|
a6
|
0.662
|
a19
|
0.815
|
|
|
|
a7
|
0.679
|
a10
|
0.689
|
|
|
|
a8
|
0.746
|
a21
|
0.757
|
|
|
|
a9
|
0.780
|
a22
|
0.742
|
|
|
|
a10
|
0.674
|
a23
|
0.775
|
|
|
|
a11
|
0.766
|
a24
|
0.746
|
|
|
|
a12
|
0.843
|
a25
|
0.744
|
|
|
|
a13
|
0.679
|
a26
|
0.688
|
|
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从因素载荷系数看(见表3)，本课程试卷因素间的因素载荷系数在0.66-0.89之间，表明各因子都较好地解释观测变量的方差，说明这些试题项目能较好地测量它所在的维度中国论文网。也表明测验项目具有较好的信度（reliability）。
4.3 潜在因素之间的相关性：
表4 《植物病虫害防治基础》试卷相关矩阵
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|
植物病理
|
植物昆虫
|
|
植物昆虫
|
0.654
|
|
|
防治原理方法
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0.877
|
0.855
|
从潜在因素之间的相关系数看出(见表4)教育学论文，潜在因素之间的相关在0. 65 以上，相关程度比较高, 这符合结构方程模型验证性因素分析假设的要求(公共因子之间允许相关)。说明潜在因素的测试之间的具有强的关联性。也说明知识之间的联系。
4.4验证性因素分析拟合结果：
表5《植物病虫害防治基础》试卷结构验证性因素模型拟合结果
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CMIN/DF
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CFI
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TLI
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RMSEA
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理想值
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＞0.05
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＞0.90
|
＞0.90
|
＜0.08
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研究模型
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7.130
|
0.950
|
0.942
|
0.056
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从以上模型拟合指数可以看出，相对拟合指数CFI (比较拟合指数)，TLI(非赋范拟合指数)值分别为0.950，0.942；均大于0.90，这表明模型整体模型拟合很好。绝对拟合指数RMSEA(近似误差均方根)的值为0.056；均小于0.08，是可以接受的。以上结果表明，整个模型拟合良好,说明检测具有较好的构想效度。
5.讨论与结论
经验证性因素分析，《植物病虫害防治基础》课程试卷理论结构模型拟合良好，试卷检测具有较好的构想效度。表明，《植物病虫害防治基础》课程考核的有效程度高。基本达到了对农民大学生的考核目的和要求。
由于测量的样本是湖北省“一村一名大学生计划” 远程开放教育学生考试试卷，不是对整个“一村一名大学生计划”学生考试试卷的测量，得出的结论有一定的局限，对其他农民学员还有待于进一步研究。
[参考文献]
[1]李桂云.电大扎实推进“一村一名大学生计划”[J].中国远程教育, 2009年第2期
[2]王勋建.基于农民特点的“一村一名大学生计划”远程教学创新[J]. 湖北广播电视大学学报,2010年第3期
[3]李智平.“一村一名大学生计划”中学习者学习适应性问题及对策研究[J]. 中国远程教育，2008年第10期
[4]王强等.“一村一名大学生计划”形成性考核成及基本考核模式探索与研究[J]. 江西广播电视大学学报，2008年第2期
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