《植物病虫害防治基础》课程试卷构想效度的验证研究

论文导读:：说明检测具有较好的构想效度。为便于验证性因素分析。村一名大学生计划”的教育环境在农村。
论文关键词：构想效度，验证性因素分析，“一村一名大学生计划”，远程开放教育
 

“一村一名大学生计划”通过现代远程开放教育技术手段，将高等教育延伸到农村，尽快为农村第一线培养一批“留得住、用得上”的技术和管理人才，使他们成为发展农村经济和农业生产的带头人、农村科技致富带头人和发展农村先进文化的带头人，从而推动农民增收和农村社会、经济的发展。这种新的培养模式适应了农村发展的需要^[1]。

由于“一村一名大学生计划”的教学对象是一个特殊群体——农民或乡村干部（乡镇干部），是有别于其他群体；“一村一名大学生计划”的教育环境在农村，也有别于教育条件较好的城市现代远程教育^[2]。国内已有学者对“一村一名大学生计划”远程教育的适应性和形成性考核进行了探索与研究^[3，4]，而对“一村一名大学生计划”远程教育课程的考核是否达到目的要求还没有人探索。本文以湖北广播电视大学“一村一名大学生计划”远程教育植物生产技术类各专业中均开设的专业基础课《植物病虫害防治基础》为课程样本，以探讨“一村一名大学生计划”课程考试试卷的构想效度进行验证分析研究。

构想效度就是测验对构想（corkstruct）进行测量的有效程度（standarsfor educational and psychological testing 1999）。《植物病虫害防治基础》考试的构想效度就是《植物病虫害防治基础》课程对测验设计者（testmaker）所构想的被试的能力（ability）进行测量的有效程度。

1．研究样本、方法及工具

样本：我们选择了湖北广播电视大学2008-2009第一学期至2009-2010第二学期共四个学期期末考试的371份试卷进行了分析研究。

分析方法：采用验证性因素分析（Confirmatory Factor analysis，CFA）

统计工具：SPSS13.0教育学论文，amos4.0

2．试卷结构及构成

《植物病虫害防治基础》课程为专业基础课，是为后续学习各类专业病虫害防治的基础性课程；要求学生在学完本课程后，能够掌握有关植物病虫害基础知识，并具有应用这些基础知识、技术，说明、分析和解决有关实际问题的初步能力。课程考核的目的是检查学习者对所学知识的掌握和学习情况，同时也是检查施教者导学、助学及学习支持服务系统的运转情况，多种媒体教材的使用情况，以使学习者通过课程或发现问题并改进学习核心期刊。

课程的考核分为形成性考核（包括作业成绩、实验、参加学习小组活动等）和终结性考试。终结性考试是以卷面闭卷考试形式进行的，成绩按百分制记分，60分为及格。占课程总成绩的50%，是该课程的综合评价方式。

《植物病虫害防治基础》课程的分为三部分，植物病理，植物昆虫，植物病虫害防治的基本原理和方法。课程的内容多，理论性比较强，植物病虫害的概念，各类植物病虫害的防治基本原理容易混淆。终结性考试试卷题型涉及有名词解释、填空、单项选择、简答题、问答题五种题型，各个题型有3～10个小题，共31个小题。每个题型都有各章内容，但侧重点不同。试卷内容涵盖了教材的各个章节，并适当的突出了重点。试卷兼顾各个能力层次，在一份试卷中，各层次题目所占分数比例大致为：识记25％教育学论文，理解35％，应用40%。试卷题目难易程度大致比例为：较容易的题目占30％，中等难度的题目占50％，较难的题目占20％。试卷结构如表1。

表1 《植物病虫害防治基础》试卷结构分析表

3．试卷理论结构模型

试卷中31个小题，我们可以看成分布在课程中的31个知识点，理论构想上分属于三个潜在因素，即因素1（f1）植物病理，因素2（f2）植物昆虫，因素3（f3）防治原理与方法。因素1（f1）植物病理包括：在名词解释、填空、单项选择、简答题、问答题中的13个小题（或知识点）；因素2（f2）植物昆虫包括：在名词解释、填空、单项选择、简答题、问答题中的13个小题（或知识点）；因素3（f3）防治原理与方法包括：在名词解释、填空、单项选择、简答题、问答题中的5个小题（或知识点）。按三个潜在因素之间的内在关系，三个潜在因素之间两两相关。原小题序号归于相应的潜在因素，为便于验证性因素分析，转换成新的变量a表示。我们将答卷的小题得分逐一统计出来，建立数据库，采用SPSS13.0按最高分值为5转换成新数值，用amos4.0进行验证性因素分析。经过反复验证，我们设计出《植物病虫害防治基础》课程试卷理论结构模型图（如图1）。

图1 《植物病虫害防治基础》试卷结构理论模型

4．统计结果与分析

4.1项目内部一致性信度系数（SPSS分析）

表2 试卷内容项目内部一致性信度系数

在上表中，植物病理、植物昆虫、防治原理方法维度具有较好的内部一致性信度系数。说明样本数据的可信。

4.2 因素载荷系数：

表3 因素载荷系数矩阵（Standardized RegressionWeights）

从因素载荷系数看（见表3），本课程试卷因素间的因素载荷系数在0.66-0.89之间，表明各因子都较好地解释观测变量的方差，说明这些试题项目能较好地测量它所在的维度核心期刊。也表明测验项目具有较好的信度（reliability）。

4.3 潜在因素之间的相关性：

表4 《植物病虫害防治基础》试卷相关矩阵

从潜在因素之间的相关系数看出（见表4），潜在因素之间的相关在0.65 以上，相关程度比较高， 这符合结构方程模型验证性因素分析假设的要求（公共因子之间允许相关）。说明潜在因素的测试之间的具有强的关联性。也说明知识之间的联系。

4.4验证性因素分析拟合结果：

表5 《植物病虫害防治基础》试卷结构验证性因素模型拟合结果

从以上模型拟合指数可以看出教育学论文，相对拟合指数CFI （比较拟合指数），TLI（非赋范拟合指数）值分别为0.950，0.942；均大于0.90，这表明模型整体模型拟合很好。绝对拟合指数RMSEA（近似误差均方根）的值为0.056；均小于0.08，是可以接受的。以上结果表明，整个模型拟合良好，说明检测具有较好的构想效度。

5．讨论与结论

经验证性因素分析，《植物病虫害防治基础》课程试卷理论结构模型拟合良好，试卷检测具有较好的构想效度。表明，《植物病虫害防治基础》课程考核的有效程度高。基本达到了对农民大学生的考核目的和要求。

由于测量的样本是湖北省“一村一名大学生计划” 远程开放教育学生考试试卷，不是对整个“一村一名大学生计划”学生考试试卷的测量，得出的结论有一定的局限，对其他农民学员还有待于进一步研究。

[参考文献]
[1]李桂云.电大扎实推进“一村一名大学生计划”[J]. 中国远程教育， 2009，2.
[2]王勋建.基于农民特点的“一村一名大学生计划”远程教学创新[J]. 湖北广播电视大学学报，2010，3.
[3]李智平.“一村一名大学生计划”中学习者学习适应性问题及对策研究[J]. 中国远程教育，2008，10.
[4]王强，等.“一村一名大学生计划”形成性考核成及基本考核模式探索与研究[J]. 江西广播电视大学学报，2008，2.