| 在教学中，我们将行业执业标准导入教学内容，将职业技能鉴定纳入实训计划，将职业资格的课程内容与学历教育的课程相融合，更确切地说是把部分有关的职业资格课程内容融入学历教育的课程中去，促使学历教育改变脱离实际的毛病。使办学贴近市场，最大程度的实现以就业为导向的目标，从根本上解决学生的就业问题。
（三）以技能为中心建设实验实训基地
加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与经营管理有机结合的有效途径。而实验实训基地是开展实践教学的重要场所，是搞好实践教学的基本保证。我校一直十分重视国际贸易专业的实验实训基地建设。近年来，又投入了大量资金用于实验实训场地及设备的建设。目前，本专业已建有国际贸易样品室、国际贸易业务操作室等校内实验室。其中样品室既可按外贸公司的样品间布置，也可按广交会等交易会的展位布置，学生在此可以对外贸商品有初步认识，也可以对样品展开洽谈，提高英语洽谈能力。业务操作室设有模拟海关、出入境检验检疫局、保险公司、银行、货运公司、进出口公司等，引进了南京世格软件公司的Simtrade等外贸实训软件，学生在此可进行书面洽谈外贸业务、签订合同、制作单据、模拟报关、商检、托运、结算等操作，使学生能得到较为真实的外贸业务体验。为了建设适应本专业学生职业技能培养的校外实训基地，我们广开渠道、精心挑选，先后将浙江中大集团国际贸易有限公司、浙江省新大集团有限公司、浙江省茶叶进出口公司、嘉兴市良友进出口有限公司等外贸企业我们的校外实习基地，并与有关单位签订互惠互利、长期合作的《实训基地协议书》，聘请基地负责人为国际贸易专业指导委员会成员，聘请相关管理人员、业务人员等做兼职教师，加强沟通联系。学生在校外实习基地的岗位上通过顶岗实践，能够熟练掌握外贸业务操作技能，及时解决进出口贸易活动中遇到的各种问题，提高他们的工作能力和综合职业能力。
（四）以教学质量为抓手打造“双师型”教师队伍
高职教育的教学培养目标决定了在教学中对学生专业技能进行培养的重要性。学生技能水平的高低往往与专业技能教师队伍的素质、水平密切相关。因此，建立一支既具有专业理论知识，又拥有丰富的一线业务能力、管理经验的“双师型”教师队伍是国际贸易专业技能教学中刻不容缓的问题，这直接关系到本专业学生实践技能水平的培养。我们结合高职国际贸易专业实际, 根据“双师型”教师的特点和成长规律, 按照“接收引进、按需培养、注重实践、训以致用”的原则, 采取积极有效的措施。一是建立和完善“双师型”教师激励机制。要求国际贸易专业的实训教师必须是主讲相关专业课程或参加相应领域内的科研工作，具有实践能力的专业教师。例如，主讲《国际贸易实务》课程的教师，最好有在外贸企业工作的经历；主讲《外贸单证》课程的教师，应是熟悉港口理货、保险业务、国际结算，具备外贸制单技能的教师。为此，我们鼓励教师在取得教师技术职务资格的同时, 积极参加职业资格证书考核或专业技能鉴定, 取得相应的专业技术资格。对于“双师型”教师, 在晋升、评优、竞聘上岗、高学历进修、承担教育教学科研课题等方面, 给予优先权, 不断提高教师自我培训、自我提高的积极性。二是拓宽“双师型”教师队伍建设的途径。在支持教师参加高学历进修和各种培训的同时, 鼓励支持专业教师到企事业单位和校外实习、实训基地进行专业实践,实现专业技能提高和知识结构的优化；对专业教师实行双证制, 要求所有专业教师都要参加相应的岗位资格培训和有关部门组织的专业技能等级考核，取得相关的职业资格证书才能上岗指导培训；积极引进一批既具有精湛的外贸业务技能, 又有一定理论水平的外贸业务人员作为专兼职教师, 充实学校的“双师型”教师队伍。
参考文献：
[1] 奚立平．提高高职教育人才培养质量的几点思考[J]．高教论坛，2006（5）
[2]陈松洲.高职国际贸易专业课程实践教学的探索[J]．职业技术教育，2007（2）
[3]王桂英．高职国际贸易类人才培养目标的定位研究[J]．辽宁高职学报，2007（10）
[4]徐世军．“工学结合”教育模式的组织与运行机制的研究[J]．天津职业院校联合学报，2008（7）
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