试论外军任职教育经验对加快我军任职教育转型发展的作用_走向-论文网

2我军任职教育的制约因素

我军院校与外军院校相比较主要不足是，军校办学层次不够明晰，即培养生长军官的学校也搞任职教育，本科教育院校也搞研究生教育。办学层次不明确，院校忙于各种层次教学建设，教员授课层次多样化，不够专一，这种情况极其不利于学员创新能力的培养。

2.1学历教育的痕迹很深

当前我军院校学历教育的教育教学体系，已成为任职教育的主要制约因素。学历教育强调以“学科专业深度为主适度拓展口径”的教学模式，而任职教育则更注重在高层面上以部队任职需要为特征的专业教育训练模式。任职教育在某种意义上是一种特色教育，它必须以培养驾驭未来战争所需的实用型高层次人才为目的，以适应战场复杂环境、判断与解决问题的能力为最终评价指标。而当前任职教育仍比较重视知识的传授和积累,表现为学科专业建设无论从指导思想、教学体系、课程标准上还基本继续沿用学历教育的教学模式、教学计划和课程体系，在教学观念、管理机制上都不能适应任职教育的综合教育训练模式。

2.2教学内容更新缓慢

任职教育要求教学内容必须与打赢未来信息化战争，与军事应用技术的发展相同步，与最新科技的进步相匹配。而目前大多数院校任职教育的教学内容还没有完全摆脱学历教育思维定势，教学内容只是在原有学历的基础上进行相应的删减、压缩和拼凑，教学内容理论课的比例过大，岗位针对性、应用性不强。在围绕岗位任职需要和综合能力的提高上，在课程体系和课程标准上，跟不上部队新装备发展的需要。随着军事理论、军事技术、体制编制的革命性变革而涌现出来的大量的新知识、新理念，要求军校任职教育教学内容不断更新和拓展，如果任职教育的教学内容不及时转换，将直接影响教学质量和培养目标的实现。

2.3实践性教学环节不强

在学历教育中，在某种程度上追求的是学历越高越好、知识越多越好，而在实践技能和专业素质的培养上则比较欠缺。相对于学历教育，任职教育要求教学的实践性更强，标准更高，对训练设施和装备的依赖性更大。任职教育是高投入的教育，它需要有适应实战需要的实训场所和教学设施，需要把最新的装备投入教学一线。从军校任职教育的现实情况看，从岗位任职需要出发，以增强学员的任职能力为重心，注重学员能力培养和实践课程教学还非常欠缺，由课堂理论教学到一线部队的实践教学还没有形成“无缝链接”，[3]由专业理论知识向综合专业素质转化还没有达到完全接轨。

3借鉴外军经验加快我军任职教育的几点思考

军校开展任职教育的目的，是培养高素质的创新型军事人才。实施任职教育是一个复杂的系统工程，需要做大量、细致的工作。在军事人才竞争日趋激烈的今天，任职教育实现发展思路的战略性转移，必须把握任职教育发展特点，构建特色鲜明的岗位任职教育模式，走内涵可持续发展之路，就目前而言，应着重抓好四个方面的工作：

3.1在教学和训练方式上，由单纯知识讲解向示范、讨论、解疑释惑为主的研究性教学转变

任职教育的教学和训练方式应立足于课程体系的职业化特点，基于培养和提高学员岗位任职能力的教育目标，把提高质量效益作为内涵发展的第一目标。对于任职教育院校来说，最好的质量就是培育的人才经得起部队实践的检验，经得起未来战场的考验。因此，在教学和训练过程中结合军队信息化建设和军事斗争准备中的重点、难点问题，实施由单纯知识讲解向示范、讨论、解疑释惑为主的研究性教学转变。一是课程内容着力求“新”。提高任职教育的前沿性、针对性，是搞好任职教育的前提和基础。学历教育向任职教育转型后，坚持以军队发展需要为导向，按照军事职业技术岗位的应知应会要求，设计模块式教学体系，确保培养的军事人才具有职业性、专业性和实践性。这就需要克服那种“过时战例反复讲”、“一本教材讲几年”的老惯例，立足教新技术、授新理论、讲新战例，与最新的武器装备相适应、与部队作战训练的最新需求相一致。二是课程设置着力求“新”。针对任职教育学员的特点，严格以学员任职需求来设置课程。外军任职教育在课程设置上的主要特点是针对性强，实用性强。我军任职教育课程设置须以推动部队现代化进程为指向，以适应岗位要求来确定。本着部队缺什么样岗位的职业技术人才，就设置什么专业的原则，建立与部队密切联系的对接机制，精选必修课、扩展选修课、多开讲座课，重新梳理、整合、设置现有课程，构建与任职教育相匹配的新型课程模式。三是培训手段着力求“新”。既要充分利用现有资源条件，又要创新教学训练的方式和方法，持续积累以信息化为核心的新的教学训练能力，以更高的教学训练标准强化军事基础教学训练，打牢战斗力基础，确保培养的军事人才具有职业性、专业性和实践性。

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