| 论文导读：“联考”是根据岗位任职学员的特点。如何体现学员特点、紧密结合岗位实际？什么样的考核形式能够引导学员对任职岗位中的问题进行推求、研究？这是岗位任职教育急需研究的课题。
关键词：联考，任职教育
“联考”是根据岗位任职学员的特点，结合部队任职岗位需要，由部队和院校共同完成对岗位任职学员学习情况考核的过程。“考核”在现代汉语词典中解释为“考查审核”，“考”具有“检查、推求、研究”之义。那么对岗位任职学员的考核，如何体现学员特点、紧密结合岗位实际？什么样的考核形式能够引导学员对任职岗位中的问题进行推求、研究？这是岗位任职教育急需研究的课题。
在几期的初级指挥岗位任职教育实践中，经过不断的探索，我们认为，在目前现行的体制下，开展部队、院校“联考”形式，比较贴近部队实际，能够诱导学员认真钻研岗位任职所需要的知识，也能较好的检查学员岗位任职能力的形成情况。
1.国内外军事任职教育考核过程
在外军，大部分军事院校都是从事职业教育。美国113所军事院校中有106所是从事岗位任职教育，德国现有70所军事院校中任职教育院校就占68所，以色列有军事院校20所，全部为任职教育院校。日本32所军事院校中29所为任职院校；韩国23所军事院校中16所为任职教育院校。俄罗斯目前55所军事院校的中级指挥专业培训，全部是任职教育，学制半年至三年不等。从考核形式上看，各国的军事职业教育，都有自己的经验做法。主要采用了平时的课堂考核、课程论文考核、研究讨论考核、综合演练考核及毕业国家考试考核等。论文检测。在教员的选定上，美军院校的教员都是曾担任过部队某一岗位领导职务的军官，英国的军事院校，依据课程需要，广泛邀请军内外专家、教授到校讲课。因此，他们所采用的考核的方式能够紧贴部队实际，多采用主观形式的考题，考核学员岗位任职能力。
在我军军事岗位任职教育刚刚起步，大部分院校还处在任职教育转型阶段，对任职教育规律、教学模式和考核方法都在探索之中。教员队伍也在转型过程之中，尽管我军院校教员实行部队轮换代职制度，但在制度的落实、效果产生上还远不及外军。外军军官如果没有院校代职的教员经历，就不能提升到新的军官岗位上任职，相比之下，我军教员存在着任职经历单一、部队实践经验过少的问题，因此在对学员综合能力考核上，显得力不从心，方式方法上也比较单调和呆板，学历教育的痕迹很深。在检查任职学员能力的方法手段上，都受到了教员自身实践经历的约束，大多采用传统的考核形式进行考核。
2.传统考核形式存在的弊端
传统的考核形式，不论是在考核手段或是在考核的内容上都存在有明显的局限性，与现代教育观念和任职教育人才培养要求不相吻合。主要表现在：一是考核方式单一，主要依靠课程结束后的闭卷笔试进行考核；二是依靠死记硬背的题目较多，反映理解程度和应用能力的题目较少；三是考题有标准答案，多侧重检验一般原则、一般方法的运用，缺乏探索性、创造性和研究性。这样的考核方法忽略了学员思维的多样化和对问题探究的多样化，束缚了学员创造性思维的发挥，由此造成学员在平时的学习中对教员和书本亦步亦趋，缺乏主动性，更谈不上创造性，只能考前忙于抄笔记、背条文、记公式，甚至是猜题，而没有把精力用在对所学知识的系统思考、融会贯通和创造性地运用上。
我们在几期的初级指挥岗位任职教育实践中，也曾尝试了学员撰写论文和案例的考核方法，收到了一定效果。但是，真正能够检验出学员岗位任职能力的形成还有一段距离，主要原因是学员的论文和案例经过几期之后，呈现出格式化、套路化和形式化，体现自己创造性的观点或方法较少，不免还有抄袭嫌疑；同时，教员在对部队实际问题的把握上，缺乏亲身经历，影响了对学员实际能力的评价。
3.“联考”所具有的优长与要求
岗位任职教育，强调的是“能力本位”，注重学员分析问题、解决问题的能力提高。而“联考”就是由部队任职岗位经验的领导参与，与院校教员一起对学员能力进行考核。通过用所学理论对部队具体问题的解决，检验学员真实的能力水平。我们在第三、第四期航空兵场站初级指挥培训班中，尝试了部队、院校“联考”的形式，从实施过程来看，具有以下优点。
3.1联考可以使部队、院校优势互补
部队具有丰富的经验，院校对理论有较深的研究。采用“联考”的方式，有利于充分发挥部队、院校的优势，弥补对方的薄弱环节，清除考核中的“盲点”，可以全面考核学员运用理论知识解决实际问题的能力。“联考”既是部队、院校共同完成对学员考核的过程，也是部队、院校进行交流，互相学习、取长补短的过程。
3.2“联考”促使教学内容更加贴近部队实际
“联考”主要围绕学员岗位任职能力培养进行，由部队具有丰富经验的领导干部参与，院校和部队结合学员任职岗位的实际需要，设计考核题目。这就要求教员在教学内容的选取上，要贴近部队的实际、贴近部队任职岗位需要；学员在知识的获取和能力的塑造上，也会围绕岗位任职需要而进行，使整个教学过程与部队的实际情况相贴近。
3.3“联考”有利于学员个性发展和能力提高
参加岗位任职培训的学员，他们有一定的部队实际经历，也有自己突出的个性。一部分人表现欲望较强，一旦给他们施展的平台，就会充分展现才能，对周围的学员也会具有很大的启迪和熏陶。“联考”的形式，学员能够把自身经验与所学理论结合起来，张扬个性，摆脱死记硬背状态，主动思考，对所学的知识进行深入广泛的研究，进而达到灵活运用、创新发展的目的，使自身能力在展现的同时得到进一步提高。
4.实施“联考”应把握的问题
“联考”是部队、院校优势的联合，不是简单的院校与部队的组合，也不是内容的简单拼凑，要做到“形联”和“神联”，必须把握以下几个问题。
4.1把握好关键环节
“联考”的目的在于考查学员解决任职岗位中问题的能力，要做到“联考”，必须把握好教学内容的整合、教学的组织实施、考题的设计和考试的组织四个关键环节。
教学内容的整合要贴近部队、贴近实战、贴近学员任职岗位需求，要注意选取贴近部队的热点、难点问题，注重内容的实效性。教学的实施上，要做到讲解与引导的结合，采取案例式、研讨式、参观见学等方式，努力创设教学互动的氛围，使考核与教学融为一体，充分调动学员的主动性与创造性。在一些部队具体问题上，采取“请进来”的形式，请部队经验丰富的领导走上讲台。在考题的设计上体现出综合性、理解性和应用性，既能体现学员实践性，又能发挥学员理论的应用性，把部队当前急需解决的问题作为考点。在考试的组织上，能够发挥学员潜能，开发学员思维，使理论与实践有机结合起来。
4.2把握好部队“考官”人选
部队与院校“联考”，并不是任意一个有部队经历的人都可以作为考官。部队“考官”必须具有部队相应岗位上的任职经历，而且善于对工作经验进行总结，具有自己独到的见解和思维，对上级的政策和部队的新训法、新技术有研究；具有对部队高度负责的责任感。这样，他在参与任职教育考核时，才能结合部队实际，把握好相应的要求，而不是走过程。
我们在两期航空兵场站指挥初级班考核中，尝试运用“联考”的形式，聘请部队站长、政委，机关的战勤处处长担任主考。这些领导他们经历了部队的各个领导岗位，而且也积累了丰富的经验，对问题有自己的看法，掌握上级的要求和政策，了解部队的需求，对部队岗位人事需求有自己的建议权甚至是决定权，他们能选准考点，对学员的考核能够做到使学员心服口服。论文检测。
4.3把握好“联”字的精髓
“联考”关键在于把握好“联”字，“联” 什么？怎么“联”？并不是考试时把部队领导请到考场，就是“联考”，而是事先在内容、形式、方法、要求等环节上进行反复磋商、联系，达成共识。论文检测。必要时，联系部队领导就相关内容进行讲座。
我们在航空兵场站指挥第三、第四期考核中，采用了模拟实战背景下想定作业形式进行考核，考核学员战时多机种保障的组织指挥能力。针对这种形式，我们反复与北航战勤处、部队场站进行联系，集体研究背景的设定、作业过程中出现的相应情况、理论知识的运用等，还就战勤指挥方面应注意的问题，请北航战勤处处长专题讲座。在学员作业过程中，我们请场站领导现场指导。学员作业完成之后，场站领导、北航战勤处和学校教员联合，对每一份作业进行认真批改，提出问题。学员答辩前，三方召开联席会，对需要解决的难点进行汇总，最后在考场上，部队、院校共同进行提问考核。这样使“联”字的精髓在考核的全过程中充分体现。
在目前现有体制和条件下，要使教员完全达到“联考”要求，还需要一定的努力。这就需要聘请部队有经验的领导，参与教学过程，熟悉教学内容，弥补院校教员实践经历的不足，进而达到“联训联考”，实现训练与考试的有机统一。
参考文献：1. 张生余,姬改县,卞和群.俄军院校中级指挥专业学员考核探微.中国军事教育,2006,第2期。
2. 党建武,王猛,樊明欧.关于任职教育全程考评的探讨.中国军事教育,2006,第2期。
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