试论教学内容视角下的一节好课_使能目标-论文网

当然在使能目标的分析过程中，教师要对学生起点能力有着很好地把握，假如了解不够全面，那么在对以上五个使能目标进行学习训练时，授课教师可以根据学生的起点能力状况再做贴合具体教学实际的重新审议。

三、语文教材分析

“语文教材无非是个例子”，是一个凭借。教师要通过这个“例子”培养学生举一反三的能力，提高他们的语文素养。授课教师对语文教材的分析是合理确定教学目标的一个重要前提，同时也是有效确定语文教学内容的前提条件之一。关于语文教材的课前分析，授课教师首先要充分识别所要授课的知识类型，然后根据知识类型确定认知过程维度层级以及相应的知识类型，进而采取合理的教学方法。布卢姆教育目标分类学指出，知识类型与认知过程之间存在着重要的关系。例如，一位教师知道一个目标是理解概念性知识的形式，此知识与某一概念或类目有关，那么这位教师就可以通过在教学中将学生的注意集中于此种类或类目的定义性特征，并结合正例和反例来促进学生学习。

一堂好课最基本的条件就是要对教材分析特别透彻，能在透彻分析教材的基础上确定教学内容，从而采取新颖的教学方法，最终达到培养学生能力的目的。如果教师对于教材分析的不透彻，所上之课就难免会浮躁，也就不可能达到提高语文教学效率，给学生以启发的目标。对教材的分析，我们可以对教材内容要素的四个系统：范文系统，知识系统，练习系统以及助读系统进行整体透彻的把握，这样可以对学生的预习设计以及教学内容的正确生成提供强有力地保障。

对范文系统的分析，授课教师要掌握其示例和凭借的作用。课文的哪些方面应该在课堂上呈现给学生，教师在授课的过程中要有清晰地把握。传授语文知识，开拓学生的知识视野，训练学生语言文字的应用能力，培养学生良好的语文学习习惯以及提高学生审美情趣等语文素养，都要以范文系统作为凭借，授课教师在教授课程之前应该对范文系统有着透彻地把握。

知识系统的分析，应该成为教师分析的一个重要内容。教师在这个方面应做到对于即将授课的课文知识有着清晰地掌握。因为知识的学习涉及到学生需要用这些知识去指导实践以及提高自我的读、写、听、说能力，教师对于授课的知识系统有系统地分析，这将大大有利于学生语文素养的提高。

“在教材中，真正能够反映编者处置课程内容，并具体指引教师从课文中选择相关信息来生成教学内容的是练习系统。”魏书生也曾说过：“我认为教材中的课后练习，体现了学习重点，有一定的梯度、难度。教学就应该引导学生认认真真地做这些习题。”因此，生成正确的语文教学内容，检测教师教学效果，促进学生养成自学习惯，培养学生发现问题、解决问题等能力都有赖于教师对练习系统有着透彻的分析。练习系统既是对知识系统学习的检测，也是对教师教学方向的一个总体指导。

作为语文教材重要组成部分的助读系统，具有开启新知识的学习和培养学生探究能力的功能，它在培养学生养成良好的自学习惯方面，发挥着不可忽视的作用。助读系统设计时，教师应将重心从课文的精读转移到学生的细读、体味，给阅读主体留下更大的阅读思考空间，从而有利于学生的探究性学习。课文的助读系统的设计一般都具有启发性、引导性、选择性和逻辑性，运用地好，必定会提高语文教学效率。

教材分析，贵在创新，新在能够启发学生不断有新地发现。教师应在范文系统、知识系统、练习系统以及助读系统分析等方面根据文本不断地进行创新。教材的分析涉及到教者、作者、编者以及“学者”四个方面，教师在进行教材分析时应着力于挖掘作者与编者的意图，用力于“学者”的学习，最终实现知识学习与能力培养的相结合。

总之，实践证明教学方法以及教学程序本不是一堂好课最为基本的教学元素，过多地纠缠于“怎么教”，对提高语文教学的作用是十分有限的。要提高语文教学效果，授课教师必须关注整个教学过程中的最基本元素：教学内容。教学方法的制定必须考虑教学内容，“怎么教”必须服务于“教什么”。所以，教师必须根据学生的认知结构以及教材的原生态呈现状况来选择、筛选合理的、适合受教者的语文教学内容。

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Zhang-wentian,Qiu-zhifei

参考文献
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5 魏书生.教学教案纪实选[M].沈阳:沈阳出版社,2000.

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