论文摘要：课堂教学的形式多样，评定一节课好坏的标准也不一样，但都离不开教学内容这一根本。教学内容的确定与教学效果有着直接的关系。本文从教学内容确定的角度进行分析、论述，以期实现语文这一课程的有效教学。
论文关键词：教学内容,任务分析,起点能力,使能目标
教学其实质是一种反思实践活动，语文教学是在理解学生如何学习语文的基础上进行的反思实践，即理解学生理解的过程。学生理解的过程也就是学习教学内容的过程。在日常教学中，教师一般更多地关注是“怎么教”的方法问题，而对教学内容的设置考虑甚少。“语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。”合宜的教学内容涉及一系列的问题，其中最起码的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即制定自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，因而使学生学得相对透彻。这就要求教师在进行语文教学设计时必须关注教学内容，忽视语文教学内容的教学活动都将是事倍功半的。
本文将结合修订的布卢姆教育目标分类学理论，试从教学内容确定的角度，通过对学生、教材等进行分析、论述，以期减少教学的盲目性，实现语文这一课程的有效教学。
一、学生起点能力分析
教师的教学不仅要以学生的学习为关注点，更要关注学生的起点能力。语文教学效果的优劣与学生的起点能力有着很大的关系，语文教师不能仅从自身角度考虑怎么教，而应深入了解学生实际，探明学生的已知，并据此进行教学。“学生已经知道了什么”便是学生的起点能力。在具体教学中，语文教师如何准确地探明“学生的已知”来明确切合学生实际的教学目标呢？我们不妨采用目标逆向分析的方法来探知学生的起点能力。例如在教学《死海不死》一文时,教师要使学生顺利实现“运用举例子、列数字、作诠释、引用等多种说明方法，把死海不死的原因介绍得生动明了”这个教学目标，就必须考查学生对说明方法、海洋的地理常识以及蒸发、比重等物理常识的掌握情况，通过对学生这些起点能力状况地了解，适时地调整教学目标，使得教学更贴近学生的实际状况。若学生在顺利实现教学目标时存在困难，教师就必须在课前或者教学过程中对学生起点能力下点功夫，比如教师可以将教学目标分解成若干小目标，让学生一一掌握这些小目标后，再逐步实现总的教学目标。如果授课教师不对学生起点能力进行认真地考查分析，直接进行预设的教学目标教学，可能会出现老师教得累，学生学得乏的现象，教学效果也会甚微甚至没有。这就要求教师在教学设计过程中必须认真做好“备学生”这个环节。
如何加强学生起点能力分析？具体可以采用问卷作业、访谈、语文学科成长档案法以及学生自我提出疑问等方法来考查学生的起点能力。
起点能力分析为“以学定教”提供了重要依据，为教学目标的正确生成提供了保障，减少了教学的主观性，它也在“教学什么”方面能够给予教师清晰地呈现，从而大大减少了教师不知自己到底该教学什么的尴尬局面。“教师在确定课文‘教学什么’的时候，应该针对不同起点能力的学生确定不同的学习内容：对起点能力较低的学生，应该把字词辨别、词义理解等基本阅读技能作为主要学习内容；对起点能力稍高的学生，应该把语言感受和理解的一般规则（句法规则、修辞规则、逻辑规则等）作为主要学习内容；对起点能力较高的学生，应该把篇章构思和表达的高级规则作为主要学习内容。”所以同样一篇文章在不同的学段，根据学生起点能力的不同，教学内容就应该不同。
在教学中，语文教师应该遵循“辨别技能学习，概念学习，一般规则学习到高级规则学习”顺序来对不同起点能力的学生进行教学。例如六安一中陈胜老师在执教《烛之武退秦师》这篇课文时对学生的起点能力做了这样的分析：“《烛之武退秦师》是高中课文中的第一篇文言文，文章不长，文章难度不大，学生通过初中三年的文言文学习已掌握了一定的实词、虚词、句式知识，课文中虽有一些难度较大的实词，但课文注解已作详细说明，因此读懂本文的难度不大。”通过对学生起点能力的分析后，教师就不必过多地纠缠于一些实词、虚词以及句式知识了，而是将课文的重点放在写人特点以及说理技巧的学习上，真正做到课堂教学的高效性。
二、使能目标分析
对学生的起点能力分析之后，探明“学生已经知道了什么”，凭借“这一点”再结合具体的教学文本所需要掌握的教学内容，老师就可以得知“学生还需要教些什么”。从“学生已经知道了什么”到“学生还需要教学什么”这之间有一段“目标差”，即学生起点能力与教学目标之间的差距，这个差距我们称之为使能目标。要顺利有效地实现预期的教学目标，就必须对介于起点和终点之间的这些使能教学目标进行分析，可以说使能目标是起点能力到终点目标的一个很好的过渡桥梁，充分的使能目标分析，是有效实现教学目标的前提和保障。
使能目标的分析是建立在起点能力分析的基础之上，在进行使能目标分析时，授课教师可以采用目标阶段实现的原则，对于总目标中的关键词句要能够一一的把握，而对总目标中关键词句地把握又可分解为重点关键词句地把握。例如要完成“用间接描写方法写一个人”这个高级规则目标，我们就必须能够提取这个高级规则目标中存在的关键词句：间接描写以及写人的描写方法。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
