| （二）理论知识与社会现实有机结合
“两课”要与现实息息相关，不是给学生灌输一套连自己都不相信的教条，而是要把马克思主义活的灵魂实事求是地同现代社会的公民理念结合起来，把中国教育缺乏的人文、社会科学知识教授给学生，培养他们独立思考的能力和对社会主义、共产主义的坚定信仰。不能仅仅停留在简单的讲和说上，而是要更多地与现实相结合。地方高校“两课”教师教学时应紧密结合当地历史古迹、文物和闻名的政治人物，运用活生生的事迹和案例教学能起到事半功倍的效果。结合相关理论去分析当今时代特点和存在的种种社会矛盾，教师在“两课”教学中不要回避矛盾和问题，而是要弄清楚社会矛盾难以解决的深层次原因。在课堂上对学生关心的社会热点、难点、焦点问题，应结合有关理论进行逐一梳理，用创新的马克思主义立场、观点和方法加以辩证分析[4]。
（三）改革教学方式，提高课堂艺术
大学生不爱听“两课”并不能完全归结于他们认为“两课”学习完全没有必要，更多是因为教师教学时缺乏课堂艺术。因此，教学时应采取灵活多样的教学方法，尽量利用多媒体教学资源，加强师生互动和教学实践，充分发挥学生的主体性[5]。为了调动学生学习的主动性和积极性，教师应努力做到四个方面：一是多采用启发式教学，多使用“为什么”、“怎样理解”、“表现在哪些方面”这样的语言，给学生一些思考问题的时间和空间，让学生的头脑始终处于思维的活跃状态。二是多开展课堂讨论。改变单向灌输改革，开起大学生互动论坛，不失时机地让学生上台，发表自己对社会热点问题的看法，关于人生观、价值观的认识，台下老师、同学提问、切磋。让学生充分表达意见，最后教师归纳总结，将大家的思路统一到正确的观点上来。三是师生之间要加强交流与沟通，教师要多与学生平等讨论问题，多在课下与学生谈心，形成学生对教师的信任感。四是培养学生社会调查、社会实践能力。社会实践是“两课”教学的重要环节，对于增强“两课”的现实感、吸引力和教育功能具有重要意义，让学生通过演讲、调查汇报等方式培养他们对社会和历史的深度认识论文参考文献格式。
（四）教学科研并重，提高教师素质
“两课”教学必须坚持教学与科研并重，以教学带动科研，以科研支撑教学。今天，在教学与科研关系上，“两课”的主要问题是科研基础薄弱，无力支撑教学。提高“两课”的教学水平，关键是提高教师的科研水平。如果教师的科研水平上不去，教学水平不可能上去。就教学来提高教学，“两课”的教学水平永远无法根本提高[6]。教师应把课堂延伸到45分钟之外，加强和大学生沟通，了解这一代人特有的行为方式和价值理念，结合理论对学生的心理和思想行为进行研究，不断总结经验，真正帮助大学生解决思想上、情感上的各种困惑，提高学生思想认识能力和对社会矛盾问题的分析能力、解决能力。在科研上要着力解决两个方面的问题：从内容上，如何将马克思主义这门科学和思想政治教育有机结合；从技术上，师生之间如何互动、拉近距离。这就要求“两课”老师不仅要对马克思主义的理论体系掌握纯熟、深入研究；同时还要对学生关注的时尚前沿、政治动态、社会生活及时了解。只有这样才可能在课堂上紧紧抓住学生的思想脉搏。
（五）采取实用化的严格考核方式
地方高校现已改革“两课”考核制度，实现平时成绩与期末成绩相结合，闭卷考试和开卷考试相结合，把作业、出勤、课堂表现、读书笔记、小论文、实践调查等纳入到评价体系中。但是部分教师把考核方式搞得过多，老师虽有布置却没有严格检查学生完成的情况，导致学生掌握效果并不好，因此应适可而止。其次，上课期间学生纪律表现没有单独作为考核重点，导致部分学生上课纪律观淡化。还有，许多高校“两课”考试实行的是开卷考查，导致学生认为考试是走形式容易通过而不予重视。因此，教师应加强学生课堂出勤和纪律考核，对多次缺勤或上课违反纪律的同学可以实行一票否决制，取消期末考试资格。“两课”考核时还应把学生在学校的行为表现结合起来，凡是在学校有重大违纪的学生，取消学生本年度“两课”考试资格或视作不及格论处。此外，“两课”期末考试最好是采取闭卷的形式，考核题应注重运用知识解决实际问题，而不只是考核学生死板背诵的能力。
（六）调整教学内容，开展专题教学“两课”中的一些内容改革，从小学到中学，很多基本理论和思想都已教授过，如果大学“两课”不能在深度、广度、时代性上有所突破，势必难有吸引力。从教材内容上看，首先，应对每门教材部分章节中重复的内容删减与合并，适当增加具有前瞻性和现实代表性的案例。其次，调整“两课”课程之间重复的章节内容，尽量减少不同课程内容的重复，做到完整而精辟。再次，编写配套的相关教辅书，比如“专题教学”参考指南，教材内容背景补充，案例精析等教学参考书，以减轻教师备课负担。从教学内容上看，要处理好三个方面的关系：一是教学内容相对稳定与不断更新的关系。“两课”的教学内容相对比较稳定，但教师应根据国内外形势的发展变化，不断更新教学内容，使课堂教学内容具有新鲜感、时代感。二是教学内容思想性与知识性的关系。“两课”不是纯知识课，在授课时应将思想性、理论性有机地结合起来，加强对学生进行政治思想教育和人生生活观和社会观的指导。三是教材内容与专题内容教学的关系。不少高校“两课”打破原有教材章节限制，抓住若干专题，不面面俱到，着力讲深讲透，这种做法，值得重视。
参考文献：
[1]胡锦涛.在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话[N].人民日报,2011-07-02(02).
[2]刘鑫淼.师生关系的教育功能探析[J]. 江苏高教，2010，（5）：89-90
[3]彭平一，张卫良.“人的全面发展”理论在高校思想政治理论课中的运用[J]. 现代大学教育，2010，（2）：108
[4]程太生,张峰.高校思想政治教育的四个关系及其教育学反思[J]. 高等教育研究，2011（2）：92-93.
[5]荆蕙兰，许楠.思想政治理论课研究型教学模式的构建[J]. 黑龙江高教研究，2011，（3）：157-158
[6]马慧婷.试论高校思想政治理论课教师素质的培养目标——基于和谐视角[J]. 黑龙江高教研究，2011，（3）：71-72
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