论文导读:：地方高校在非物质文化遗产保护中的优势。地方高校“两课”教学困境及化解路径。
论文关键词：地方高校，“两课”教学，困境，改革
胡锦涛在建党90周年的讲话中指出：“青年是祖国的未来、民族的希望，也是我们党的未来和希望。全国广大青年一定要永远热爱我们伟大的祖国，永远热爱我们伟大的人民，永远热爱我们伟大的中华民族，让青春在为党和人民建功立业中焕发出绚丽光彩” [1]。当代大学生正值青年时期，他们是社会主义现代化建设未来的中坚力量。大学生要成人成才成功，必须把思想政治教育放在首要位置。作为大学生思想政治教育的重要环节，高校“两课”是对他们进行思想政治教育的主渠道和主阵地，对学生树立正确的人生观和价值观起到不可估量的作用。但由于当代大学生正处在经济转型、社会转型、体制转轨和观念转变的新时期，社会功利主义凸显和道德的泛化，学生的思想观念和价值观念正经受着巨大的冲击，甚至扭曲。在这样的社会背景下过去那种枯燥无味的脱离实际的理论讲授已很难让学生接受和欢迎，这给“两课”教学目标的实现带来了很大的难度，使得两课教学面临着前所未有的新情况。如何赋予“两课”以新的教学内容和模式，成为“两课”教学迫切需要解决的问题。
一、“两课”教学课程及目标原则
“两课”指我国现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课。“两课”课程包括《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《当代世界经济与政治》、《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《形势与政策》等课程。这些课程设置可分为三个层面：① 以马克思主义基本原理为主题的课程设置；② 以马克思主义与中国实际相结合实现两个历史性飞跃，形成两个伟大理论成果为主题的课程设置；③ 以用马克思主义的立场、观点和方法认识当代世界经济与政治，促进以树立正确的人生观、价值观和道德观为主题的课程设置。
“两课”教学的目标原则：①着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，确立建设有中国特色社会主义的共同理想，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观，为坚持党的基本理论、基本路线不动摇打下坚实的理论基础；②针对新的实际、新的发展，以邓小平理论为中心内容，比较系统地进行马克思主义基本原理和爱国主义、集体主义、社会主义教育；③认真贯彻理论联系实际和“学马列要精，要管用”的原则，全面地反映中国实际和时代发展改革，着力于提高教学效果；④注意各门课程之间以及与中学思想政治教育课程的衔接，做到结构合理、功能互补，减少重复。
二、“两课”教学困境及其表现
（一）学生在“两课”的学习中处于两难困境
部分大学生认为“两课”是空洞无聊不着边际的课，甚至认为与今后的就业和收入无关，难以实现自身个人价值，并认为教学内容与社会现实相悖。种种因素导致学生对“两课”学习不重视，部分行为习惯和道德意识较差的学生(不论是理工科学生还是文科学生)在“两课”课堂上，打瞌睡，讲小话，发短信。甚至不少学生上课不带教材就走进教室，或者是在教室看其他专业书和自己感兴趣的课外书。有些学生在“抓紧”完成其他专业课老师布置的实验报告或作业。还有少数同学等到老师点名后找机会逃离教室，特别是在每两节课课间休息10分钟走离教室的学生更多。教师在引导学生讨论问题时，部分学生不以为然，不愿积极参与师生的互动教学。但同时，不论是必修课还是选修课，学生为了能顺利毕业按时拿到毕业证他们不得不完成相应的学分。而期末成绩的好坏掌握在任课教师手中。因此，如果老师上课经常点名并把平时出勤、纪律等作为平时成绩考核的话，他们就会被迫地来到教室学习和完成相关任务，即使对“两课”热情不高，甚至有反感情绪也得如此。
（二）教师在“两课”教学中处于两难困境
一方面，因为教材体系和内容都是专家编写的，具有权威性，“两课”教学的教师在教学时很少去管内容是否切合实际。再加上地方高校的学生基础不太好且参差不齐，文科理科学生经常在一起大班上课，导致教学方式众口难调。再加上“两课”教师课比较多，根据教材内容备课更轻松，因此，部分教师不愿意去搞专题教学。但是大学生的认识观和中学生不一样，他们很容易发现生活中许多社会现象和矛盾问题与书本中的讲解有些不一致。如果老师不愿揭露现实，那么，他们便认为老师胆小或无能，以至于不愿听老师脱离实际的瞎吹论文参考文献格式。但如果教师把社会阴暗面揭露太多，追根刨底，虽然一时半会会获得学生的欢心，但恐脱离政治与道德的基本原则而被部分学生指责是不负责的叛逆行为。而很多老师却难以把握好这个度，最终导致教师难以选择恰当的教学方法[2]。
（三）学校对“两课”教学处于两难困境
高校领导一方面要遵循教育部法规必须设定相关的“两课”课程，并接受上级教委和相关领导的定期或不定期的检查，因此，要求教师必须上好“两课”课程，并积极完成学院分配的课时任务，不得马虎。但与此同时，他们认为“两课”教学课时太多并对学生今后的就业很难产生直接的效应，认为专业知识才是根本，于是在核定教师“两课”课时津贴和系数时与其他专业课有较大区别，部分学校对用于“两课”的人头经费进行克扣或挪作他用，这实际上就是在贬低“两课”的价值和作用，导致教师情绪低落和抵触情绪。还有，部分学校由于多媒体教室有限改革，往往把有限的资源让给专业课，而让“两课”教师凭一张嘴一块黑板一支粉笔上课，如果老师授课艺术和基本功差而又缺乏激情和互动的话，学生上课就会如坐针毡。这就严重地影响了学校“两课”教学目标的完成。
三、“两课”教学困境原因深层分析
（一）社会价值观和道德观多元化
对外开放步伐的加快，各种思潮涌入国内，各种深层次社会矛盾日益显露，人们的政治价值取向日趋多元，道德标准不统一，人们对法律、道德的神圣感和敬畏感减弱。市场经济的开放使得人们金钱意识普遍提高，功利主义较过去变得更严重，权利分配标准多元化，特别是手中掌握权力而不守法纪、捞取资本的领导官员并不少见，种种社会问题导致了师生不愿意屈从没有太大约束力的道德和信仰。正是因为如此，使得大学生对学习“两课”的学习不够重视，对其“两课”重要意义认识不足，从而导致了学生厌学，教师厌教的情况出现，并出现恶性循环。
（二）理论知识与社会现实相脱节
“两课”中的一些知识似乎与现实生活“对不上号”，也让一些同学的学习兴趣大打折扣。现在部分大学生都比较讲求实际，而教师在教学中不同程度地存在着理论与实际相脱节的现象。由于受中国过去政治权威性和历史教训的影响，很多政治教师即使很想把理论知识与社会现实矛盾结合起来教学，但仍不愿毫无掩饰地去揭示社会中尖锐的社会矛盾问题，认为那样是不效忠党和国家事业的消极表现，因此在讲课的时候一味照本宣科，毫无创意，以求政治及道德言论之稳妥，最终导致理论知识与社会现实的脱节。很多教师虽然是坚定马克思主义维护者，但却不能用创新的马克思主义理论去解释许多社会问题。 （三）教学方式和课堂艺术陈旧
一是部分教师的知识水平和能力素质欠缺，基本功差，偏重于应付繁多的课堂教学而缺少科研意识和行动。二是对教学方法的研究重视不够，教学手段和方式单一。特别是如果在没有多媒体教室上课，部分“两课”教师讲课时捧着教材进行单纯说教式教育，没有任何激情，缺乏课堂讨论交流互动，学生感觉相当枯燥而很难适应。即使在多媒体教室上课的教师由于课件制作缺乏生动性、时代性、实践性、创新性，许多学生仍然不感兴趣。这就导致了部分学生在下面懒洋洋地打瞌睡或者看课外书，一些学生“忍不住想逃”。
（四）教材内容重复且缺乏时代性
很多学生认为，课程内容重复是他们对政治理论课不感兴趣的重要原因之一。中学与大学的政治课程内容严重重复，并且在内容深度和广度上体现不出小学、中学、大学的递进性，部分章节在同一问题不但没有深化，反而更加粗略。同时，现行“两课”课程中不同学科间内容重复现象也较为严重，这对于修两门以上课程的同学真是有苦说不出。教材内容多而不精并缺少案例，缺乏新意，对时代特点反映不多。大多数教师缺少可供教学使用的教学辅导书，更没有一本由专家编写把“两课”教学内容以专题形式出现可供教师借鉴使用的参考书。“两课”本是实践性较强的课程，而现行的教材充斥着较多枯燥的理论概念，学生觉得教材内容乏味改革，导致对课堂学习也感觉乏味。
（五）国家与个人意志难以完全整合
目前，“两课”教学中学生普遍缺乏学习的动力，教学的实效性差的根本原因在于“两课”教学的国家意志（包括学校和教师意志）与学生意志不够一致，难以形成强大的教学合力。主要表现在以下几个方面：第一、“两课”教学难以满足学生追求事业成功和人生幸福的需要。“两课”教学过多地重视国家和社会价值，而对学生的个人价值难以直接体现出来。第二、“两课”教学未能满足学生探索社会热点、难点问题的需要。学生想知道的，“两课”讲得很少，而学生不想知道的，“两课”讲起来没完。第三、“两课”教学没有满足学生知识完型的需要。大学生进入了思维逻辑突飞猛进的发展时期，对逻辑周延和知识完型十分敏感。他对事物、对理论都愿意追问“为什么”。而且，往往一直追问下去，而我们的“两课”很难满足这种需要。
四、提高“两课”教学质量实效性措施
针对“两课”教学中出现的实际问题，必须推进“两课”教学改革，以提高地方高校“两课”教学的实效性。
（一）让学生真正认识到学习“两课”的重要性改变学生不重视“两课”的现状，让学生认识到政治思想素质在总体素质教育中的地位和作用，从而把“两课”学习摆在应有的位置上。“两课”教师上课时要结合具体典型案例让学生去感知品德的重要性，比如大学生马加爵、药家鑫虽然成绩比较优秀，但因为法律道德意识薄弱，对人性价值的理解过于肤浅，最终只得用性命去补偿他的过错。当然，光靠“两课”教师的努力是远远不够的，要靠全社会和教育部门的共同努力。要加强社会主义精神文明建设，加强思想政治工作和道德风尚教育，牢固树立阵地意识，用马克思主义、无产阶级思想去占领意识形态领域，净化社会风气，给“两课”教学创造一个良好的社会大环境，否则，他们毕业步入社会后为了自身利益仍然可能会铤而走险[3]。
1/2 1 2 下一页 尾页 |
