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所以，在讲解一篇文章前，让学生在脑海中储藏一些相关的知识图式，在阅读学习过程中被激活，那么对文章的理解就越有益。从上面此文章中我们可以看到，要想对一篇文章有彻底的了解，不管这篇文章内容所涉及的是什么，如果相关的背景知识没有，即使这是一篇讲本国文化的文章也未必能很好的理解，那么对于外来文化和背景知识的文章就会有更大的麻烦。因此，课堂教学应多应用于“图式理论”，他能培养学生和激发学生的创造性思维以及学生学习的主动性与积极性，因为这种教学模式是强调以学生为中心的教学方法。
四、教师课堂的“魅力。”
教师的个人魅力是一个老师在教学中成功与否的重要因素。心理学研究表明，教师的人格特征有两个对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向性，即教师要有创造性思维。1）热情和同情心。教师在课堂上要永远保持教学的热情，无论这节课是有意思的还是没意思的教师魅力，当然，如果一节课没什么乐趣，那教师自己就要自己找些乐趣的事，热情的上课，让学生投入到你的课堂当中。2）富于激励和想象的倾向性，即教师要有创造性思维。我将这种创造性理解为一种“积极的教学心态。”即：教师应该是新信息的推荐者、学生进步的监控者、学习内容的设计者。例如：在教授“The United States”一课时，教师应有创造性思维，发挥积极心态，可以自己创作一张大大的美国地图，然后有50个州的标签，上课时把他们一个一个贴上去，和学生一起熟悉美国的州和他们的位置；另外，在教授一些课文时，可以让学生来表演节目，教师提前给学生写好台词，让学生去表演，例如：The Million Bank Note, Robots, Making theNews,etc.
五、结论
当今，在英语教学中，课堂教学评价的范围很广。但每一位教师要想取得学生的喜爱和教学效果的突出，无疑要在课堂的导入的新颖性、教学设计的准确性以及教师个人魅力的亲和性等方面大大下功夫。只有把自己的课堂教学搞的绘声绘色，符合学生实际特点和身心发展的需要，才能在课堂教学中占有一席之地，才能在课堂评价方面取得满意的硕果。
参考文献：
1．张维友图式知识与阅读理解【J】外语界，1995，（02）
2．何相平，2008，说写结合的英语课堂教学模式探索【J】，《疯狂英语教师版》（6）：92－94
3．陈舒.《文化与外语教学的关系》，国外外语教学，1997（2）
4．王蔷.英语教学法教程【M】.北京：高等教育出版社，2005.
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