| 为了让更多的能力一般的教职工有成就感和工作的动力，评价教职工业绩时可在综合评优的基础上根据教师的不同特长和贡献设立多种单项奖，如优秀班组长奖、优秀配班奖、优秀家长工作奖、教研成果奖、发明创造奖等，通过这些奖项的设置，使每位教职工都能得到成功的愉悦和荣誉的鼓励，增强自信心和成就感，进一步激发工作的热情和积极性。“骏马能历险，犁田不如牛，坚车能载重，渡河不如舟。”用人贵在用其长、避其短，方能获取最大效应。作为园长应该为每一位教师着想，认真分析每一位教师的特点，帮助其淡化弱势、强化优势。
(三)“激励式”领导帮助教师克服倦怠、展示个性
案例三：徐xx老师工作经验丰富，组织能力较强，自己多次参加市、区级的各种竞赛并获奖，最近因为准备参加优课评比经常加班晚回家导致了家人的不满，不巧在组织活动时又有个孩子意外受伤。徐老师的情绪降到了最低点，甚至产生了辞职的想法。此时徐老师处于“意愿力弱，能力强”这个阶段。像徐老师这样的教师很多，她们的能力很强自尊心也很强，肩挑着事业、家庭双重担，在平时的带班期间既要组织各类教育活动，又要管幼儿的吃喝拉撒睡及安全，空班时要制作教具、档案和各类资料，还要通过电话、网络或面对面与家长沟通，工作强度可想而知。回家后还有家务、照料孩子及自身学历进修与业务提高，有时还要把白天未完成的工作带回家做，这些都使她们难有机会休闲娱乐，也谈不上生活质量，极容易产生职业倦怠。作为园长，对这些意愿力弱，能力强的教师，这时需要高支持性-低指导性的激励式领导，即多支持，少指导，平时要善于观察了解每位教师的需要，创造一种宽松的气氛，主动与她们多沟通、交流，从情感上拉近与教师之间的距离，为彼此的默契配合奠定基础。同时要关心教师、善待教师，不断改善、提高她们的福利待遇，从而获得物质上的抚慰，缓解教师的心理压力，当他们遇到困难时，园长要尽最大努力积极帮助教师解除后顾之忧。
(四)“授权式”领导激励教师骨干勇于创新
用人唯贤，破石拔玉。当教师处于“意愿力强，能力强”阶段时，需要授权式领导方式。即采取低支持、低指挥的方式，让教师自行决定如何做，将决策权完全交给教师，允许教师去进行变革，明确地告诉教师希望他们自己去发现问题，纠正工作中的错误，让其在相应的岗位上充分发挥作用。案例四：刘xx老师工作责任心与业务能力都很强，舞蹈跳的很好，还擅长主持节目。因此在工作中就让她担任教研组长的职务、并且负责教师舞蹈队的队长，多次负责幼儿园大型文艺演出活动策划与主持。通过几年的锻炼，现在她已走上了园长助理的岗位。刘老师这时处于意愿力强，能力强阶段，需要低支持性-低指导的授权式领导。工作中园长只有了解教师、相信教师，才能让擅长音乐、美术、文学的教师在艺术方面成才；让擅长英语的教师成为“每周英语”的主讲；让理论层次比较高的教师成为教科研活动的带头人；让实践能力比较强的年轻教师在优课评比、基本功竞赛等活动中屡屡获奖，使每位教职工都能发挥各自的优势，充分展示自我，实现自我。
一个成功的园长，在管理过程中应动态评估教师的情景性质，将自己的管理风格与教师的成熟度相匹配；一个成功的园长，当你面对教师时，你要了解他们，与他们一起努力一起成长；一个成功的园长，要准确地把握教师的状态，及时改变自己的管理风格，学会转身；一个成功的园长要善于鼓舞斗志、激发热情、协调分歧、消除误会，这既是情境管理，也是情商管理；情境管理如果再加上情商管理，一定会备受欢迎。 2/2 首页 上一页 1 2 |
