| 根据专业的培养目标与特点，着力培养学生的实践能力、创新能力与科研能力，培养学生尽快适应社会的能力，既是必要的，也是可能的。把社会需要作为教育的出发点和归宿点符合社会本位价值取向，也符合我国的基本国情。将地理学的理论知识与实际生活相结合，从实践中获得知识、培养技能、陶冶情操，反过来又运用到实践中，那么就实现了本专业高等教育的基本目标，就能培养出社会所需要的创新型人才。
（二）革新教学方法
1创新教学模式
（1）体验教学：地理知识的学习仅在课堂内远远不够，课堂教学缺乏学生内在体验和感悟。为了让学生更深刻地感受地理资源的美感，学习地理的必要性，理解可持续发展的思想和观念，获得相应的技能和能力，成为具有可持续发展行为的新一代公民，必须让学生走入社会，走入自然与社会的情境中去，进行体验式学习。
（2）直观模式：是指通过多媒体教学手段，将有关教学内容以图片、视频等较为直观可感的形式应用于课堂教学。需要强调的是，课件的制作一定不能是单纯的电子文档和物象资料的简单应用，必须要考虑到教学内容的交互性、衔接性、艺术性，其特点就是将传统的文字授课，通过高科技手段，与图片、录像等物象材料结合起来，做到界面清晰，教学内容完整，达到事半功倍的效果。
（3）实践模式：将地理理论知识与实际生活相关联，从实践中获得知识、培养技能和能力及情感、态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践。
2图像教学模式
（1）课本插图：一幅插在课本中的地区图、景观图、游览示意图等都说明一个地理问题或一处景观。它紧紧结合教材，图文对照，学生易懂易记。教学中要充分利用教材插图，及时指导学生阅读、分析，使之发挥应有作用。
(2)卫星照片：它是通过人造地球卫星拍摄的，按一定比例缩小了的图像，准确、客观、全面地反映地表事物的几何形态。对卫片作简易判读和立体观察，是地理需要加强和探索的直观教学方式之一。教师教给学生卫片的常规目视判释程序，即可指导学生作简易判读，借助卫片的阴影，可以衬托出各种地形地貌的立体效应。例如把喜马拉雅山地区卫片的阴影方向朝向自己，就可较明显地看到喜马拉雅山及周围地区的条带状山脊和山谷走向，了解该地区的地势起伏特征和白色冰川沿山脊的分布情况。利用卫片像对(从相邻两摄影站对同一地区摄取的两张卫星像片)在立体镜下进行立体观察，凝视中间清晰的目标，使影像重合，会出现“模型般”的立体画面，能真正领略旅游地特有的空间美感。
（三）培养学生的创新能力
1启迪学生的创新思维
在课堂教学中设计一些探索性问题，启迪和激发学生的创造性思维。如山西的壶口瀑布其水量和瀑宽近年来有什么变化，为什么?西湖美景仍旧是那么美吗?人在这里起了什么作用?类似这样既有深度又有广度的问题，可激发学生去寻找课本以外的知识，引发他们主动地去观察、思考，进行探究式学习，培养学生的探索精神。
例如，地貌旅游资源涉及岩浆岩、变质岩、沉积岩等多种岩性形成的地貌，形态各异，学生平时对岩石接触少，难于在大脑中想象其各自的形态，因此，在进行这一部分教学时，可以播放一些不同类型的岩石形成的山地地貌的光盘，使学生从视觉的角度加强对所学知识的感知和认识，从而对所学内容有清晰的认识，从而产生实地考察这些旅游资源的想法。在教学中鼓励学生对不同地区相关自然资源及其开发进行横向比较，发现异同，以启迪学生的思维。
通过营造宽松民主的学习氛围，精心组织授课内容，不仅能促进学生掌握所学知识，而且能促进学生的创新思维能力的发展，提高学生学习的主动性，激发对知识的渴求，真正达到教学的要求。
2培养学生的创新能力
学生创新能力的培养离不开实践。只有在实践中，才能检验学生的创新能力，也只有通过实践，学生创新能力才会得到发挥和进一步发展。比如在旅游地理学中提到民风民俗旅游资源的开发要注意它的独特性，如何突出其独特性呢?可以让学生先把自己家乡的民风民俗旅游资源挖掘出来，然后结合家乡的实际，分析开发时的注意事项，并提出具体的开发方案来突出它的独特性。由于是自己所熟悉的事物和环境，学生是可以提出有创意的旅游开发项目的。随后运用所教的理论知识，引导学生对项目进行分析，指出它的可行之处和不合理之处，最后对此次教学进行总结，强调创新不是没有根据的无中生有，而是在遵循一定的规律的基础上运用所学知识进行的。这样，学生对旅游资源开发以及创新有了更深入的理解。理论与实践结合，可以很好地帮助学生对理论知识的理解、掌握和运用，同时促进创新能力的培养。另外，在实际调研中，也可以培养学生的社会交往能力，促进学生全面发展。
参考文献
1 张超,段玉山.地理教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
2 保继刚,楚义芳.旅游地理学(修订版)[M].北京:高等教育出版社,2002.
3 韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社.2001.
4 南纪稳.教育科学研究方法从理论到实践[M].西安:陕西师范大学出版社,2010.
5 李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.
6 史培军,王民等. 中国地理教育:继承与创新[J]. 地理学报,2003,58.
7 蔡运龙. 我国高校地理教育现状分析与发展建议[J] . 中国大学教学,2010,11.
8 潘懋元. 中国高等教育的定位、特色和质量[J]. 中国大学教学,2005,12..
9 钟启泉,崔允郭.新课程的理念与创新师范生读本[M].北京:高等教育出版社,2003.
10 江晔,刘兰.地理课堂教学技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
11 王民.地理课程论[M].广西:广西教育出版社,2001.
12 王民,仲小敏.地理教学论[M].北京:高等教育出版社,2010. 2/2 首页 上一页 1 2 |
