| 例如：物体在斜面上所受的重力可以分解为下滑力和物体对斜面的压力；摩擦力总是阻碍物体的运动；运动的物体必然受到力的作用；做匀速圆周运动的物体还受到一个向心力的作用等等。所以，在教学中必须要加强概念的教学。当学生初步形成概念时，必须给他们提供运用概念的机会，创设学习物理概念的情境，让他们将抽象的概念返回到具体的现实中去，使他们在运用概念的过程中巩固、深化、活化概念，使学生形成正确的、全面的概念，发展运用概念的技能，减少概念联想的思维障碍。
6 物理定律数学化的负作用
数学知识在解决物理问题时起着很大的作用，但必须要认识到它只是解决物理问题的工具，作为工具的数学必须要与物理现象相统一，特别是受到物理条件的制约。不注意这一点，从纯数学的角度来理解和使用物理概念、规律、公式，这往往造成思维障碍。
在遇到物理问题时，学生往往习惯于生搬硬套公式，而不是理解物理概念和公式的物理意义，解决物理问题时不能灵活选择方法。例如：向心加速度公式a=v2/r，学生认为向心加速度与半径成反比；而另一公式a=rω2，又认为向心加速度与半径成正比，得出自相矛盾的结论，而不能够正确理解。有时只考虑数学运算，任意扩大物理规律的运用范围，科技小论文无视物理规律的适用条件。如根据公式F=G， 推出r→0，F→∞的错误结论，实际上是忽略了定律的成立条件——物体能被看成质点。因此，在教学中要培养学生具备必要的数学运算能力，能够用数学工具进行具体运算与推导，能够把物理问题转变为数学模型。同时，运用数学工具与文字符号作为物理语言去表达物理意义，不能把数学结论和物理结论完全等同起来，运用数学计算结果来合理表述物理结论。
造成学生学习物理困难的“非物理因素”类型是很多的，远不止上述几种。在教学过程中，为了提高中学物理教学质量，我们必须要认真研究学生物理学习困难的“非物理因素”，采取必要的措施，有的放矢，形成正确的教学策略，从而达到全面提高教育、教学质量的目的。 2/2 首页 上一页 1 2 |
