论文导读:：静静地揣摩《雪》的情感。品味语言体验情感--八年级语文下册《雪》教学与思考。
关键词：语言体验情感，《雪》
本着新课程提倡的“学生是学习的主人”，倡导自主、合作、探究的学习方式，我们努力创设民主、和谐的学习氛围，引导学生融入文本，以读为主，品析语句，品味语言，有自己的情感体验，从中获得对社会、人生的有益启示。
教学思路
采取诵读法 探究引申法，品味语言，体验情感，感悟精神
过程描述
片断一：设情激趣，导入新课
CAI出示一封远在广东中山侄儿的来信：《好想回到家乡看看雪》：侄儿为什么想回到家乡看雪？南方的冬天难道不下雪吗？下的雪与我们这里有什么不同吗？再提示两幅雪景图：北方雪景图，播放歌曲《我爱你塞北的雪》；南方雪景图。
南北两幅雪景，给人的感觉是什么？在鲁迅先生的眼中，会是什么样呢？
简介作者及背景。
【思考：用侄儿的信开课，拉近与学生在学习上的距离，激发学生进一步学习的好奇心。在学生在对信产生兴趣的基础上，马上展示两幅雪景图，利用画面、音乐，把学生直接带入学习的境地，达到“一切景语皆情语”的目的。】
片断二：初读课文，整体感知
1、学生读课文初中语文论文初中语文论文，要求读正确、流利，理清文章思路，明确课文的内容：第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。
2、学生浏览课文，找出自己不认识的字和不理解的词语。
3、师生利用CAI，正确识字正音释义。
【思考：以读为主，以生为主。通过阅读，让学生总体上把握文章的内容，从而对文章有个初步的理解。借助CAI，指导学生正确的读写生字，理解词语。解决进一步学习上的字词障碍。】
片断三：再读课文，探究文本
1、再读课文，找出这篇散文诗的关键句，并多次诵读：
CAI出示：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
【思考：找出关键句，让其总领全文的学习。在理解文章内容、明确文章写作技法、领悟作者思想感情时，始终围绕关键句展开。】
2、作者写的是什么地方的雪？有什么不同？你以为作者更喜欢哪儿的雪？江南的雪：滋润美艳 朔方的雪：孤独坚硬毕业论文格式论文发表。（更喜欢的是朔方的雪）
3、鲁迅是怎样描写江南的雪的？江南的雪具有怎样的特点？
【思考：师生共同探究作者从四个方面写江南的雪，赏析令人神往的江南雪景水彩画。借助课件，感悟作者动静结合写法的用意，通过一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使学生看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声，“冬天已经来了，春天还会远吗？”】
4、朗读课文4－6段：鲁迅又是怎样来描写朔方的雪？朔方的雪又是怎样的特点？（CAI展示：北方雪景图）
【思考：北方的雪是作者描写的重点，也是思想表达的聚集点。通过师生诵读，学生自主找语句，说感受，从总体上把握住北方雪的特点。】
片断四：倾听诵读，进入意境
CAI播放1、4、5、6自然段配乐诗朗诵，要求学生闭上眼睛，静静地揣摩《雪》的情感，感受散文诗的优美的语言。
【思考：在倾听中感受美文。播放重点语段的诗朗诵，让学生闭上眼睛，用心地感受文章的意境、语言，从心灵上与作者、文本产生共鸣。】
片断五：反复品读，感悟人生
学生浏览课文，结合全文理解三个重点语句。
1、CAI出示语句一：暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
2、CAI出示语句二：那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
3、CAI出示语句三：是的，那是孤独的雪初中语文论文初中语文论文，是死掉的雨，是雨的精魂。
【思考：多次重复三个重点语句的品读，引导学生文人合一，体会作者南北雪联结写，即写出对雪的赞美，又是作者内心世界的表白。从中可感受到作者的坚定的信仰和信念。是一种生命的升腾。】
片断六：精读课文，拓展领悟
学生采取分角色读的办法，女生读第1自然段，男生读第4自然段。（CAI出示学习目标）
目标一：鲁迅对两种雪的态度怎样？（较难）
目标二：联系鲁迅先生的生平，探究他为什么会持有这样的态度？（难点，CAI出示鲁迅的生平简介）
目标三：你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？
目标四：学习文章写法。
【思考：理解了全文的内容，领悟了重点语句表达的思想感情，为进一步加深学生与作者，与文本产生共鸣，采取女生读南方雪的片段，男生读北方雪的片段，有意识地体现南方雪滋润美艳，北方雪孤独坚强。提出四个探究的学习目标，引导学生采用小组合作，师生互动等学习方法，体会作者对雪的态度，体会两幅雪景图所蕴含的意境，抓住描写对象的简洁特征，结合所处的时代背景，探究作者表达的情感；体会作者写作技法上的高超之处，详写暖国的雪，衬托的却是北方的雪，其意何在。】
片断七：课后练笔，拓展延伸
1、课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。
2、对比阅读：《江南无雪》和莫泊桑的《雪夜》
【思考：让学生结合自己的生活实际，谈雪之乐，雪之趣，雪之情，加深对雪的感情，进一步理解《雪》中描写的情趣，体会作者的思想感情；对比阅读，拓宽学生知识面，感悟同一个事物，在不同眼中的不同风情，表达的不同情感。】
【教学反思】
知道鲁迅，是初中学习《少年闰土》、《社戏》、《孔乙己》的时候。以后，语文老师利用晚自习读报时间，陆续给我们读了《狂人日记》、《祝福》……只觉得鲁迅先生写的东西让人很难懂。走上讲台，给学生讲起鲁迅时，大多是他的小说。这次选择《雪》，是因为被他富有联想的写作意境初中语文论文初中语文论文，简洁精纯的写作手法所打动，更重要的是被他所表现的灵魂的柔软与坚强而感动。我对鲁迅认识多少，给学生能否一瓢饮，我决定挑战自我，就从《雪》出发。
一、教材把握上
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中的一篇，但与《野草》中的大部分篇目不同，不是用奇倔的意象和象征的语言表现作者的孤独前行与反抗绝望，而是用较有华彩的语言对照“江南的雪”与“朔方的雪”，在“江南的雪”中又有自然的雪景与人工的雪景的对照，直到篇末才写到“孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精灵”，才隐约透露出《野草》那种“荷戟独彷徨”的韵调。可是，对于初二的学生，能否理解文本，准确把握作者的思想感情，即使是成人，我看也很难。因此，我把教学的基点放在“认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神”。通过课前的“我与鲁迅”综合性实践活动，让学生收集与鲁迅相关的资料，比如鲁迅先生的自画像、文章以及与之相关的评论等，让学生对鲁迅的认识从感性上升到理性上。尽管不一定能收到事半功倍的作用，但随着时间的推移和学生的成长、对社会、人生的感悟，相信他们慢慢地走进《雪》，走进鲁迅。
二、环节设计上
《语文课程标准》提出：关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的艰奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，确定《雪》教学的基本内容为：以品味作品精粹的语言为支点，以诵读为抓手，发挥联想和想象，透过语言感受作品美的魅力，领悟作者美好的思想感情毕业论文格式论文发表。整个环节设计上，始终突出“学生自主诵读，自主质疑，合作探究”，以读贯穿整个教学，采用粗读、精读、反复读等不同阅读方式，让学生品味语言，体验情感，感悟精神。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上。第一课时，着重感知课文，理清文章的主要内容第二课时，重点品味语句，感悟精神。由于定位适合学生学习语文的习惯，学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。
三、呈现方式上
基于以上理解对文本进行了教学设计。课堂上，学生读的高兴初中语文论文初中语文论文，说的在理，找的恰当，较好地实现了教学意图。尽管文章很难，但由于设计定位低，学生们都觉得有话说，有话想说。比如在用歌曲、影像导入激趣的基础上，放手让学生根据音乐自行配乐朗读——师生与文本对话，从而把握文章的感情基调，使其整体了解文本内容；学生与文本再次对话，找出最能展现两幅画面不同特点的句子进行分析，理解两种雪景的不同特点。
随着和文本对话的深入，学生逐渐与鲁迅先生在情感上产生了共鸣，体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。相信学生随着年龄的增长，随着阅历的丰富，今后重读《雪》时必定会有新的体验、新的感悟。再者，文学的魅力，不是一篇文章，一堂课所能完整呈现的。
四、教学方法上
灵活、合适的的教学方法是教学成功的保障。所谓“教学有法，教无定法”。教学中灵活的采用适合学生、适合文本、适合教师的教法是教学成功的保障。《雪》是一首散文诗，适合用诵读法教学，但仅此学生难以把握情感。于是我灵活的运用了引导法，并及时运用新课标理念：“合作、探究”的方式。因此，这节课教学气氛相当活跃，多种形式的读、多种形式的互动，最终让掌声不断响起，课堂呈现了和谐之光。
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