摘要：写作能力的培养并非一日之功。它考查学生灵活运用英语语法、词汇以及组句成文的正确表达能力，对学生综合能力的要求颇高。写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。但只要老师指导到位，教法得当，学生坚持多阅读，多积累，多观察，多动脑，他们肯定能厚积薄发，写出内容有趣、语言通顺、可读性很强的文章。
论文关键词：初中生,写作能力,课内和课外
对初学者来说，潜意识写作训练法是帮助学生快速有效写作的一条捷径。潜意识写作法就是让学生在不知不觉当中进行写作，写作前老师不向学生布置写作任务，只要求他们回答问题，这些问题都是老师根据写作的程序和写作的内容来设计的，学生的正确回答就是文章的基本框架和主旨内容。设计这种方法的目的就是尽量减少学生一开始对写作的神秘感和畏难情绪，将语言的两种产出——口头产出和笔头产出结合起来。在老师的引导之下，学生由说到写过渡，再通过学生的记忆对老师课堂说的内容进行筛选并用笔记录下来，最后通过老师的讲评，让学生从一种无意识的状态下写作过渡到有意识地模仿写作，学生在“恍然大悟”中掌握写作的基本规范和基本技巧。在课堂上，老师应首先引导学生上好每个单元的阅读课。阅读和写作在语言特征和语篇特征上有很强的共性，阅读有助于写作。实际上，学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展。因此，在平时教学中，教师应当把阅读和写作结合起来，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生分析语篇结构，通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。虽然教材中的写作任务都自成体系，但绝大多数与前面的阅读语篇有关，其写作话题和文体特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。《Go for it.》教材采用写前、写中、写后的过程性写作模式，有助于学生用英语思维，还有利于教师为学生提供必要的写作“支架”。其次，在课堂上要帮助学生列出自己的写作提纲。也就是说，在动手写作文之前，应该考虑一下，怎样开头、怎样发展、怎样结束、想说明什么问题、达到什么结论、用哪些事实和理由来证明这个结论，这些都应事先构思好，做到成竹在胸，落笔不慌。只有自己思路清楚，才能写出条理分明的文章。否则，下笔伊始，离题万里。当同学们列出提纲后，教师适时地把平时考试写作题的评分标准完整地呈现给学生，让学生下笔时心中有数，学生知道了怎样去评作文，也就明白怎样才能写出好的作文，所以写作的评分标准也可以用来指导平时的写作教学。为了使得文章写出来有生气，还应教会学生注意一下几点：1．在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。2．使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。3．改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等 4．学会使用过渡词。如：1）递进：furthermore,moreover,besides 2）转折：however,but,nevertheless,after all 3）总结：finally,at last,in brief,to conclude 4）强调：really,indeed,certainly,surely,above all 5）对比：in the same way, just as, on the other hand 5．避免重复使用同一单词或词组。6．注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。最后，当同学们写完后，教师要引导学生参照评分标准来讲评作文，互评作文。在低年级阶段，教师可着重关注学生语言表达的规范性。随着学生语言水平的不断提高，教师在评价时不应只关注语言错误，还应该关注学生思想表达是否充分、丰富，是否有真情流露，段落结构安排是否合理。在学生的作文中，经常会发现一些句子，本身并没有错，但表达思想不准确、不生动或没有突出重点，或上下句联系不紧密。在课堂上讨论这样的句子更有启发性，更能促使学生提高写作水平。在语言方面，教师应注意帮助学生在已有的基础上，不断提高表达思想的准确性与鲜明性，逐渐使他们感觉到英语的极强的表达力，从而喜欢琢磨如何写好文章。在内容方面，应要求学生言之有物，观点正确，条理清楚。在起始阶段，教师还应引导学生建立良好的写作规范，养成良好的写作习惯，如让学生关注句子中的大小写、标点的正确使用，关注书写的规范和整洁等。在批改学生作文时，教师应带着欣赏的眼光，努力发现其中的“闪光点”，帮助学生建立自信。教师还可以将优秀作品展示出来，张贴在教室的墙上，或发表在刊物上，以鼓励学生写作的积极性。
大家知道，写作需要有生活积累和语言积累。没有生活积累，写作就缺乏真情实感，没有语言积累，就不能厚积薄发。在初一开学初让每个学生准备一个英语本，每天写上自己最欣赏的一句话或一段话，记下一些名言警句，让这个本子充实起来，也使自己的知识丰富起来，为写作打好扎实的基本功。另外课外的阅读是极为重要的。教师应该给学生提供贴近学生生活、有趣味性和一定的真实性、有积极的教育意义、与时俱进的泛读材料。在写作的初级阶段，指导学生自己应多选择阅读课外现成文章的精彩片段和句子。有的人通过大量背诵范文，尔后能得心应手、落笔成章的途径也是可取的。古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。教师也可让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力。与其他写作形式相比，它短小，省时。它能帮助培养学生用英语思考的习惯。很多人在写作时的一个通病是：习惯于用本国语思维，然后逐字逐句翻译成英语，结果写出来的文章是“汉化英语（Chinglish）”.这种英语即使语法上能说得过去，却并不符合英语的表达方式，不是地道的英语，有时还有可能因此闹出笑话或误解。所以如果学生坚持记日记，渐渐地就学会了用英语来表达他们的思想。也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。例如：回忆或默述刚读过的英语故事、刚看过的英语电影、刚听过的英语演讲等，用英语写下大意，写时尽量使用自己学过的单词、短语和句型。同样，老师应该启发学生实现“学习生活与写作一体化”，例如要求学生写作应从做好英语课堂教学笔录开始，笔录的条理化、概念化、去粗取精、去繁存简、筛选归类、论例交融等做法都有助于写作的积累。老师还可以在学期初明确规定，学生生病必须用英文写请假条等。在日常生活中，也要养成观察与分析的习惯，遇事问个“为什么？” 如果经常这样做，就会使自己的思路敏捷，思想有深度。
当然，写作能力的提高不会一蹴而就。但只要坚持多阅读，多积累，多观察，多动脑，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、有文采的佳篇妙作来。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部， 英语课程标准（2011）
2.郭跃进，初中英语新课程教学法 东北师范大学出版社 长春 2004年
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