例谈物理思维方式的特征
论文关键词：物理,思维方式,特征
一、实践性
学生可将获得的物理知识和方法与日常社会生活联系起来，并用实践加以论证。如讲蒸发吸热时，只是空洞地要求学生记住蒸发吸热，过了一段时间后，学生就会怀疑蒸发是吸热还是放热？但如讲课时将一点酒精擦在学生的手背上，请学生说出感觉，学生将会发现有一种凉的感觉，因此学生将会根据这一现象记住蒸发吸热。再如讲做功能否改变物体的内能时，将铁丝快速地弯折十余次，然后让学生用手指触摸一下弯折处，请学生们说出有何感觉，学生将会发现弯折处温度高，由此将深刻地理解做功能改变物体的内能。
二、逻辑性
思维的逻辑性是指在解决问题中，思维活动能严格的按照问题的结构、层次规律有序地进行。如讲用滑动变阻器改变灯泡的亮暗时，将滑动变阻器与灯泡串联，当滑动变阻器连入电路中的电阻变大时，总电阻变大，电流变小，灯泡变暗；反之，当滑动变阻器连入电路中的电阻变小时，总电阻变小，电流变大，灯泡变亮。再如讲解油量表的原理时，当油箱内充满油时，油面托起浮标通过杠杆使滑动变阻器连入电路中的电阻最小，使得电路中电流最大，油量表（电流表）指针满偏；当油箱内的油逐渐减小时，滑动变阻器连入电路的电阻逐渐增大，电路中的电流逐渐减小，油量表的示数逐渐变小，由此可以知道油箱内油面高度的变化。
三、 精确性
所谓精确性是指培养学生把物理问题转化为数学问题，运用数学进行推理计算的能力。如用图像法进行实验数据处理是《物理课程标准》提出的要求，教材引导学生用描点的方法，将实验的数据在坐标纸上反映出来，让学生发现图像所能提供的信息，培养学生用图像法分析、研究物理问题。举例：作出电阻的伏安特性图线是过原点且各数据点都很接近的一条直线，该图线说明电流与电压成正比。再如采取多次测量求平均值减小误差也是物理实验中常用的方法。举例：伏安法测电阻的实验中，可以利用滑动变阻器改变待测电阻两端的电压和通过它的电流，多测几组数据，用多次测量取平均值的方法，可减小测量误差。
四、 模式性
现实世界中具体的事物和具体的过程都是复杂的，由许多方面和许多因素组合决定，而在物理学中经常采取突出具体事物和具体过程中的主要因素，摈弃次要因素，以把它们抽象化为理想化过程，从而进行思维加工，获得规律。如匀速直线运动，就是一种理想模型，在生活实际中严格的匀速直线运动是无法找到的，但有很多的运动情形都近似于匀速直线运动，按匀速直线运动来处理，大大简化了难度，得出的结果又具有极高的精度，在允许的误差范围内与实际相吻合；再如光线、磁感线都是虚拟假定出来的，但它们却直观、形象地表达物理情境与事实，方便地解决问题，通过磁感线研究磁场的分布，通过光线研究光的传播路径和方向。
我们知道，学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。在物理教学实践活动中，要充分根据学生物理思维方式的特征，调动学生思维的积极性。
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