| ”他低着头：“An apple a day keeps the doctor away。”学生听完哈哈大笑，发出这种肆无忌惮的笑声说明他们领悟了这句谚语的意思。还比如教授交通工具时补充了一个新词ambulance（救护车），发出——俺不能死，这些调皮的孩子马上就说“俺不能死，救护车快来呀”他们纷纷模仿起ambulance的发音来。
二班是不讨厌学习英语但基础比较差的学生。这部分学生以课本为主，每节课上穿插初中英语，应该使他们掌握语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等5个方面内容。再此基础上多做练习，巩固夯实基础。
三班为基础比较好的学生，他们就可以直接讲授现有的教材，可以适当地延伸教材内容，进行拓展训练，强化基础知识，适当地进行专升本训练，使他们掌握包括听、说、读、写4个方面的语言技能以及4种技能的综合运用能力。
江苏省苏北某五年制高职校自2010年9月，针对一年级学生实施英语分层教学。以学生刚入校的英语摸底成绩为依据，并参照中考分数，结合调查问卷，把平行班分三个级别：高层班、中层班和低层班，对不同层次的学生有针对性的教学。期末考试采取统一试题、统一标准。自分层教学开展以来，不同层次的学生英语水平有了提高，英语学习兴趣逐渐浓厚。以2010级机电三个班第一、二学期期末英语平均成绩为例：
3.3建立“双师型”教师队伍
如何解决前面提到的师资结构不合理问题？这需要学校和教师双方面的努力。一方面学校可以采取“走出去，请进来”的措施，让公共英语教师到生产一线去观摩和学习，丰富自己的实践能力。同时也可以请外界从事企事业单位经验丰富的业务骨干到高职校做兼职教师、开展学术讲座，让广大教师不出校门就能领悟到新知识和新技术。学校应建立一套行之有效的教师队伍管理的相关条例，有利于优化师资结构；最后，学校应给教师提供再教育的机会，不断提高师资力量。
2006年，教高16号文件指出，“逐步建立‘双师型’教师资格认证体制，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与能力。”五年制高职校培养的是应用型人才，英语教师在高职校同样要担负着培养生产第一线人才的任务。因此，另外一方面五年制高职校英语教师应积极向“双师型”方向靠拢。做一个合格的“双师型”教师不仅对学校的发展有益，更是对教师自身发展有利。只有教师自身发展提高了,树立了全新的教学理念和教学素养,才能培养出素质、技能全面发展的学生。如果教师只注重书本理论，不求进取，教学工作敷衍了事，缺乏责任心，对“双师型”的英语师资要求认识不足，自身发展跟不上形势需要，就会大大地影响教学效果。
3.4 选用合适的高职教材
笔者认为目前使用的高职教材必须进行整合，首先要删除教材里过于文学性或说明性的文章，大力削减一般题材的语料，如图书馆的介绍，奥运会的由来，麦当劳的历史等，因为这些内容很多在中学课本中都已经涉及，而且与学生所学专业内容相差甚远，很难激发起学生的学习兴趣。其次要针对不同专业对于英语的不同社会需求，开展以常用实用性语料为主的阅读训练和应用文写作训练；而服务行业的实用英语要侧重口语，因此要精选涉及交际中的、富有代表性的口头语言材料，例如到宾馆住宿、旅游景点介绍等情景话题来展开听说训练，提高学生的英语应用能力。
一套切实可行的高职教材应该具备以下要求：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化修养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础；落实“做中学”的教育思想。
4 结束语
总而言之，五年制高职公共英语教学的目标就是培养学生的英语应用能力，学校必须建立一支强有力的“双师型”教师队伍，不断提高师资力量，同时要选一套适合学生实际英语水平的高职教材。教师应该树立“以学生主体，教师为主导”的教学理念，实施分层教学模式。为推动英语教学的发展,提高英语教学质量,对五年制高职公共英语教学改革的思考是非常必要的。
参考文献：
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