| ⒉落实跳一跳够得着的小目标
在“确定发展目标”后，就必须“构建发展台阶”，其中第一个台阶，即近期目标的规划尤其要具体、明确。要围绕发展目标对整个中职学习阶段如何学习、生活等方面进行全过程规划，明确自己每年、每个学期甚至每周、每日应该做什么、如何做，从而建立起适合自我发展、自我完善的目标体系，并在教师的协助下有计划、有步骤地实施。对中职生来说，要特别强调“跳一跳，够得着”的小目标。维果斯基早在20世纪30年代就提出“最近发展区”理论，指出“最佳教学”应根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平,寻找其最近发展区,以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。只有在中职生能力范围之内，又具有一定挑战性的目标，才能有最佳的动机激发作用，而当目标实现时又能使学生获得效能信息，提升自我效能感。
㈢强化“终身学习”意识习惯，践行措施，促进持续发展
自从人力资源的概念出现后传统职业教育认为的掌握一门技术就能满足一生职业需求的理念便不复存在，因此论文发表，中等职业教育培养的“高素质劳动者和技能型人才”必须是具有可持续发展能力的，职业教育要提高质量，增强吸引力，就得坚持以学生为本，既要培养学生的综合职业能力，更应关注其素质的全面发展，不断提升可持续发展能力，使受教育者具有良好的发展空间和较为稳定的职业生涯发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“到2020年,要形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,在全社会搭建终身学习的‘立交桥’”。这意味着中职生的终身学习、可持续发展有了重要保障。
要培养与强化中职生“终身学习”的意识和习惯，职业生涯设计是一个重要抓手。成功的职业生涯设计的本质,在于建立一个牢固的发展基地,使学生在践行“具体、可行、针对性强”的措施、实现目标的过程中,具有不断自我调整、自我更新的学习能力和持续创新能力，这是促进他们多元成才及终身职业发展的关键性影响因素。
综上所述，中职生进行职业生涯设计的过程，可以看作是“激发成才动机”→“明确成才方向”→“建构成才目标”→“制订成才措施”的过程，而实现第一个发展台阶——中职阶段的成才目标、践行措施的过程，又是真正将成就动机转换为行动、提升自我效能、培养及强化“终身学习”的意识和习惯的过程。
指导学生进行科学的职业生涯设计已成为中等职业学校教育教学工作的重要内容，它是一项全面、长期、系统的工程，并不只在德育课上进行，而是贯穿于教育教学的各个环节，必须做到时间的全程性（从报考咨询→入学指导→学习期间的指导→毕业指导→毕业后的反馈指导）和全员的参与性（整合德育教师、班主任、学生家长等教育资源），由此才能真正发挥其载体作用，引导学生通过职业学校这座“立交桥”走向各自的成才之路，
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）
[2]加德纳：学习的纪律，鲁燕萍译，台湾：台湾商务印书馆股份有限公司，2000：84
[3]加德纳：多元智能，沈致隆译，北京：新华出版社，1999.78
[4]中华人民共和国教育部：中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）
[5][6]蒋乃平：职业生涯设计是实施成功教育的有效载体.中国职业技术教育，2007，(10):29-31
[6]路海东主编：教育心理学.－长春：东北师范大学出版社，2002:78
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