论文导读:：在英语词汇的学习过程中，基本的词汇范畴成员或是词汇范畴的原型成员是最容易被习得的。通过原型词汇的学习可以促进学生的学习动机，提高其运用语言的能力。本文以原型范畴理论为指导分析在此基础上形成的英语词汇学习策略及其对学习动机的影响。
论文关键词：词汇范畴，原型，学习动机，学习策略
1. 原型范畴理论
现代原型范畴理论是从古典客观主义范畴观发展而来的，而客观主义经典范畴观则需追溯到古希腊哲学家Aristotle对于范畴的认识。Aristotle认为:(l)范畴由范畴成员所共有的一组充分必要的特性来界定；(2)一个物体如果具备某范畴成员的所有充分特性，该物体属于此范畴，否则不属于此范畴；(3)不同范畴之间存在清晰的界限；(4)同一范畴中各成员之间的关系是平等的，不存在典型成员与边缘成员之间的区别。
可是从二十世纪哲学家L. Wittgenstein开始，这种经典范畴理论日益受到质疑。Wittgenstein在研究如何给“Spiel”这个德语词(意义相当于英语词game)下定义时注意到，这个词语有多个意义构成，如游戏、赌博、比赛等等，并且这些意义的边界是模糊不清的。在此基础上，他进一步发现，“Spiel”这个范畴的各个成员之间并不享有可以将它们与不属于它们范畴的成员区分开来的共同属性，因此无法用一组共同的语义特征来包括它的全部义项。在Wittgenstein看来，范畴并不是通过成员的共同特征而结合起来的，而是通过范畴成员之间相互交叉的“家族相似性”建立起来的。
接着，Rosch在实验基础上做出结论：区别一个范畴时，没有任何一个属性是必要的。实体的范畴化建立在好的、清楚的样本之上，将其他实体与这些好的、清楚的样本作比较，根据他们在某些或一组属性上的相似性来决定是否将这些实体纳入该范畴。这样一来，这些好的、清楚的样本就称为“原型”，是非典型事例范畴化的参照点。以“鸟”这个范畴为例，在美国文化中，知更鸟就是鸟的原型。Rosch的研究同时还表明，范畴名称首先激活的是更具典型性的成员，而更趋于边缘的非典型成员则处于抑止状态。因此，我们可以合理推论，范畴的原型成员，或者说基本的范畴成员最容易被习得。
2. 原型范畴理论下的单词划分法
2.1 按词类划分
单词按词类进行划分，大致可以归纳为实义词和功能词。实义词如名词、动词、形容词、副词等开放的词类学习策略，表意功能强且数目繁多；功能词如冠词（a，an，the）、代词(I，you，he，she，it，we，you，they; this，that，these，those: who，whose，what，which: any, some，other， another)、连词(and，or， so，for :as，because，if， when，while，although)、助词(am/is/are: was/were: has，have，had: will，shall，would，could)等，都是封闭有限的词类，数目较少、词形较为简单，但语法功能强，掌握它们，学生可以提高自己分析句子结构的能力并且能据此写出符合语法规则的句子。
2.2 按类属划分
把单词按类属划分有助于学习名词、动词、形容词、副词等实义词。把这些表意功能强的词汇利用事物、性质、动作、状态之间的各种关系在人头脑中的反映，按照一定的时间、空间或是一定的逻辑顺序排列，将这些词由点连成线，由线连成面，由面连成体，使得单词易记易懂易学习。例如，我们在学习物体名称词时，可把它们归纳为动物、植物、食品、服装、交通、自然现象、职业、文具等基本范畴，每一个范畴下可容纳较多的相关词汇。例如:
动物：tiger,lion, elephant, camel, monkey, duck, chick, dog
食物：noodle,dumpling, rice, hamburger, bread, wine, fruit
职业：worker,teacher, doctor, policeman, fireman, nurse, singer
每一类基本词汇还可加以细分，如食物中的fruit(水果)类别还可细分为:apple, pear, banana, grape, strawberry, cherry, lemon, date, litchi, plum, starfruit, coconut等等。
而经过归纳整理后的基本词汇类别，会在学生大脑中形成一条“语链”，然后随着词汇量的增加，逐渐形成一个以这些基本词汇为核心成发散状的网络。如果形成了这种思维模式，学生碰到一个新单词时，就会自然而然地把它进行归类，并记忆起同类的一些相关词汇。
3. 词汇学习
在我国，对原型范畴理论的应用研究还较少，在认知语言学方面比较有建树的赵艳芳在《认知语言学概论》一书中提到原型理论指导下的词汇教学要着重从两个方面进行：第一，在基本范畴词汇教学优先的同时进行上位词汇和下位词汇的教学；第二，对于一词多义的教学，要指导学生通过其原型意义、隐语理论或语境去理解并拓展其含义。下面笔者就这两个方面对学生词汇学习策略所产生的影响进行分析。
3.1 基本词汇学习
在语言层面上学习策略，基本范畴词汇总是先于上位范畴词汇和下位范畴词汇产生，是词汇范畴中最基本最重要的层面，其重要性表现如下:
（1）基本范畴词汇容易记忆。基本范畴词多为词形简单、音节较少的不可分析的本族语词，因而基本等级范畴词汇最早且最容易被人们所习得。如基本等级范畴词汇“tiger”词形简单，容易习得；而习得它的上位词“animal”则需要更高、更复杂的综合能力。
（2）基本范畴词汇有很强的构词能力，很多下位词汇来源于基本范畴词汇，如 orange juice，blackboard，sunflower，woman－doctor等等。还有一些单性的下位词也源于基本范畴词汇，如daisy一词来源于词组day’s eye，是利用基本词汇(day，eye)以隐喻的形式对一类“花”进行命名的论文网站大全。
（3）基本范畴词汇是日常交际的基础。在日常生活中，人们能直接感知的基本范畴事物是普遍存在的，因此在日常交际中，基本范畴词汇使用频率最高。比如，在一般情况下，我们会将各种狗称为“狗”，而不是“苏格兰狗”或“犬科动物”。
（4）基本范畴词汇是隐喻和转喻的基础。修辞手法隐喻和转喻在日常生活中无处不在，但有趣的是，大部分隐喻思维和语言都是在基本范畴等级上发展的，我们注意到基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法。如基本词汇“hot”比“temperature”有更多的隐喻及转喻含义，“hot’，除了“热的”意思之外，还有“辣的”、“热情的”、“热门的”、“兴奋的”等意义。通过基本词汇隐喻及转喻的应用，极大地丰富了语言中的词汇，如computer virus, E-mail, network, the head of department，因此也丰富了人们的语言表达，如“All the worldis a stage, we are all actors(整个世界犹如一个大舞台，我们都只是舞台上的演员)”。
事实上基本范畴词汇在很大程度上类似于语言中的基本词汇，即在语言中使用频率较高的词汇。只有掌握了这些常用的，高频率词，学生的专业水平才能有所提高，才能为以后的学习打下坚实的基础。
在学习基本词汇的基础上，还要加强构词法的学习，以此扩大词汇量。由此学生能识别并运用“不同的前缀、后缀+基本词汇”及基本词汇之间的合成效果构成不同的基本词汇或下位词汇。从而帮助记忆词汇和词义、区分词类、扩大词汇量。如:
sleep－oversleep(over-作为前缀，往往有“超过，跨越”之意)
write－rewrite(re-表示“重新，再次”)
Japan－anti-Japan(anti-表示“反对，抵抗”)
wide一widen(en-常加在名词之后，使名词动词化)
standard一standardize(-ize常加在名词之后，使名词动词化)
而合成词更能体现基本词汇的构词能力，合成词的词义一般可以从其构成成分推测。如：
Stoneage－stone+age (石器时代)
Upgrade－up十grade (升级)
Beforehand－before+hand (事先)
Chopstick－chop+stick (筷子)
Moon－cake－moon+cake(月饼)
3.2多义词学习
事实上，范畴和单词之间没有一一对应关系，往往是一个词表达多个范畴。用传统的术语来解释，这类词即为多义词。在多义词的各个义项中，最基本、最先产生的是中心义项(也称为原型义项)，其他义项由于与基本义项具有某种关联(隐喻或转喻关系)而成为同一词的的义项，有的己经成为该词的“字面词义”有的仍保留明显的隐喻和转喻色彩。语义范畴也是原型范畴，具有明显区别特征的该范畴的不同子范畴(subcategory)就是该范畴所代表的词的不同义项，往往是人们首先认知的，也是语言符号里最早获得的义项，是“直接(原型)”意义，其他子范畴以家族相似性的方式、通过隐喻或转喻、围绕原型意义向外扩展，构成一条意义链(meaning chains)。正如Taylor用“意义链”来解释多义词各义项之间的联系：意义A与意义B因它们之间的某些共同特征或其他的相似性而发生联系，意义B又反过来成为变化源进一步延伸出意义C学习策略，同样的意义C又延伸出意义D和E，如此等等。以“head”为例：
part of body(原型，身体的部分): head
通过隐喻获得的义项：
the top of anything(一切事物的顶部): the head of an arrow
a leader(首领、首长): a head of state
the spring(源头、源泉): the head of the river
通过转喻获得的义项：
mental power(才智): use your head
the main points(要点): the head of a discourse
a unit of counting(动物的头数): five head of cattle
ultimate or primary(首要的、领头的、居先的): the head of theprocession
从上面的例子可以看出一个单词的各义项具有家族相似性，并且支配一词多义现象的不同意义之间关系的原则是由具体到抽象的隐喻性映射。因此，大脑无需记忆词汇的所有含义，而是可以掌握基本含义并从基本含义中根据认知模式，推导其边缘意义。
因此，在英语词汇学习中，不要只简单地注意词在一定语境中的某一具体意义，而忽视词的中心意义(意即基本意义或原型意义)；或是将词的所有含义一口气进行理解记忆，这样不仅抓不住重点并且会加重记忆负担。根据原型理论，在学习记忆多义词时，学生应该培养根据上下文推断具体意义的能力，变机械记忆为主动吸收，这样便可以在词汇学习过程中重点突出、融会贯通、最终灵活掌握，同时也可以减轻词汇学习的记忆负担，提高学习的效率。
4. 小结
原型范畴理论认为：原型是人们对世界进行范畴化的认知参照点，它是物体范畴中最好、最清楚的成员，其他成员则是围绕原型建构的、具有家族相似性的边界模糊的辐射状结构。它强调了中心成员与边缘成员的联系。这一源于心理学的理论己经成为认知语言学的基石。在教学中，重视基本范畴词和基本词汇的学习，会给学生打下坚实的基础。
原型理论指导下的词汇学习决不是机械枯燥地记住词形和词义，而是指学生在学习记忆词汇的过程中，讲究方法，注重新旧知识的结合，利用掌握的知识来对词汇进行理据性的解释，转变自己的学习动机，由被动学习逐渐过渡到主动学习，增强学习记忆词汇的生成和扩展能力。经过这种系统化的学习后，学生对词汇学习的自信心明显增强，运用语言的能力也会得到不断的提高。
参考文献
Coady, J. & T. Huckin. Second Language Vocabulary Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press，2001.
Taylor, J. Linguistic Categorization: Prototypes in LinguisticTheory [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
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