批评语言学理论指导下的双语播音专业

学习者是课程教学活动中心，对学习者进行特征分析是课程教学设计的基础环节。通过对我校第一届双语播音专业44名学生已有的知识结构，对新闻英语课程的学习期望、学习风格等进行调查分析，结果发现，学生把大量的时间用于练习新闻英语听说，英语新闻播音发音较好，绝大多数敢于用英语表达自己对于英语新闻的观点看法，但忽视了新闻英语阅读训练，阅读能力滞后，阅读速度偏慢，理解力不够准确。

就学习风格而言，主要分为两类：冲动型和沉思型。冲动型学生直觉性强，乐于在竞争性强的情境中学习；沉思型学生逻辑性、批判性较强，乐于在合作的情境中学习。不过在新闻英语课程教学活动中，他们的共同特点都是仅仅期望弄懂新闻英语语篇里词句段篇的中文意思。论文发表。不过和冲动型学生相比，沉思型学生略微关注英语新闻语篇中某些结构和表达方式所蕴含的意识形态意义。

3.2.2 教学目标

针对我院双语播音专业学生的调查分析，新闻英语课程的教学目标应定位于符合双语播音专业教学要求，使英语知识和英语阅读技能相结合，使学生能够通过英语新闻文本的解读获取信息和信息呈现的方式，有意识地有步骤地提高学生英语新闻阅读能力，培养批评阅读英语新闻的意识，引导学生对西方新闻进行科学和理性的分析。

3.2.3 教学策略

新闻英语课程教学方式采取以学生为中心，教学策略主要采取任务型策略中的讲解性策略和练习性策略，通过对教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略，可以有效地实现新闻英语教学目标，确保批评语言学理论渗透在新闻英语教学活动的全过程中。

采用讲解性策略，引导学生理解并掌握使用批评话语分析中的“分类”“及物”“情态”和“转换”，主动地使用这些工具去分析新闻语篇的意识形态，从而做出有意义的概括。比如转化中的名物化通过名词性成分替代动词性结构，将过程和活动转化为状态和物体，将具体事物变为抽象事物，有效地削弱整个语篇的动作感，从而创造了一种非人格化的效果；被动句把表示受事的宾语成分移至句首，充当有标记的主位，以突出该成分所表达的信息。

积极话语分析目前处于初期发展阶段，分析以词汇意义为主的评价理论是积极话语分析的主要方法。可以通过讲解性策略，引导学生通过关注西方报道中国的正面新闻，比如关于外国领导人访问我国发表讲话的新闻报道，研究其中的遣词造句来寻找语篇中的积极因素。通过分析来探究他们怎样表明自己的立场、观点和态度；怎样呼吁两国建立和谐友善的关系；怎样为发展两国间互助合作的关系而努力。

采用练习性策略，带领学生做诸如直接引语和间接引语之间转化练习，使学生关注并探索转述者对被转述者话语的介入程度。转述形式往往决定转述者话语和被转述者引语的界限是模糊还是清晰的。从语用学的角度看，二者交际功能是基本相同。但是使用直接引语表示绝对忠实原文，使用间接引语受其形式的限制，无法完全保留直接引语的特征，引用者可以只忠实于原文的内容而非原文的措辞，这样一来，忠实程度就有大有小了。

可以通过练习性策略，引导学生关注英语语言中一些常用的转述动词，这些词具有感情色彩，它们分为两类：积极和消极。采用不同感情色彩的转述动词就会产生不同的转述效果，积极动词帮助塑造谨慎、镇定、坚强或成功的形象；而消极动词则给人一种鲁莽、软弱、不严谨、易冲动或失败的形象。

3.2.4 教学资源

教学资源是指学习本课程所需教学资源的种类和每种资源的数量、内容及在学习本课程过程中所起的作用。新闻英语课程将从主流英文报纸中选取最新的新闻语篇进行批评语篇实例教学和课后阅读分析，这些新闻语篇分别从英国广播公司、美国有线电视新闻网、或者诸如《泰晤士报》、《卫报》、《纽约时报》、《洛杉机时报》等中选取，语篇内容尽量覆盖时事政治、经济贸易、科教文化、社会宗教和环境卫生等各领域。

3.2.5 教学评价

主要采用总结性教学评价，对整个批评语言学理论指导下的双语播音专业新闻英语课程的教学活动做出有效判断，对课程教学内容和教学活动的效果进行考察。在新闻英语课程设计的评估阶段，还可以做一些调查研究，通过问卷和阅读对比练习等等，来考察学生通过教学，对英语新闻语篇中某些语言结构和表达方式所蕴涵的意识形态意义的敏感程度，评价教学效果，有针对性地探究学生批评性阅读和分析英语新闻语篇能力的有效途径[8]。

4．结语

由于批评语言学理论体系庞大复杂，教学中不能从理论入手，应该通过新闻语篇中具体生动的语言例证，深入浅出，教会双语播音专业学生掌握语言分析工具，使他们在未来的工作中能够分析出西方新闻语篇中某些语言结构和表达方式的表义功能；使他们在未来的工作中能用语言分析工具透过西方新闻语篇表面去分析权力和控制关系在话语中的呈现；使他们能够对西方新闻进行批判性分析，在未来全球化传播中迎战西方媒体话语霸权。

[参考文献]
[1]Halliday, M.A.K. Language structure and language function. In J.Lyons（ed.）, New Horizons
in Linguistics. Harmondsworth: Penguin. 1970.
[2]Van Dijk, T.A, News as Discourse. Hillsdale, N.J. :Lawrence Erlbaum Associates, 1988.
[3]Martin, J.R.，David Rose．Workingwith Discourse：Meaning Beyond the Clause．London：
Continuum，2003.
[4]Strevens, P., ESP after twenty years: areappraisal, In Tichoo M.（ed.） ESP：State of the Art, Singapore：MEO Regional Language Center,1988.
[5]Candlin，D., Syllabus design as a critical process. ELTDocuments. 1984.
[6]Nunan, D., Communicative tasksand language curriculum. TESOL Quarterly , 1991.
[7] 赵琳. 双语播音主持艺术[M]. 中国传媒大学出版社，2007.
[8] 辛斌. 批评语言学：理论与应用[M]. 上海外语教育出版社，2005.
 

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