| 该教材将英语的实用性放在首位，对话内容真实体现警务执法与服务活动的过程与内容，高度体现了语言的交际功能。语言在本质上即是交际工具，而人们在使用语言的过程即在语言情景中才能更好地学会语言。
1 、根据教材情景对话内容，为语言交际创设物化情境和人化情境
《实用警务英语口语教程》教科书的内容均为具体的警务工作情景下的英语对话，根据这些对话内容，通过教师的语言描述、图片展示、视频播放等手段展现真实情境，呈现情景对话的背景环境即物化环境，使学生置身于一个多维、仿真的语言环境中，引导学生根据不同的警务工作情境各个不同环节的要求，运用英语进行交际。物化环境激发学生的学习兴趣与表演欲望，不但很好地再现情景对话内容，还有许多意想不到学生自由发挥的丰富语言内容。
在物化情境中的人的活动自然就形成人化情境。这体现在师生互动、学生合作。在教与学过程中，教师通过展现真实情境和真实情境的对话过程，引导学生在情感上投入对话发生的情境，引导学生不要为了模仿而模仿，而是投入情境，将语言、能力、技巧相结合，产生情感协调效应，更真实地体现语言交际的功能。这样，学生在扮演对话中的警察或者外国人等不同角色时，能够在情境中运用语言交际时使英语听说能力得到的锻炼。
2、情境热身。情境热身主要通过对特定情景对话内容的初步了解，如了解该部分英语会话的内容，总结对话基本过程, 解决疑难、生词等，同时帮助学生掌握相关词汇。作为没有实际执法经验的在校学生，大家普遍缺乏对警察执法与服务的切身体验，对执法与服务的有关过程、要求也不清楚。笔者在指导学生学习特定情景对话内容的过程中用英语讲解有关的知识，使学生了解在特定警务执法与服务过程中的真实情形，同时精心导入情境，激发交际活动；并采取微型情境模拟，片断情境模拟、操练，激励调动等方法引导学生模拟参与在该特定情境下的对话。这一过程可以引导学生逐渐的在情绪上投入，感受在这样特定的对话情境下的语言表达，从而引导学生在思考方式上进入用英语思考的思维状态。
3 深化情境。在教学过程中，笔者在情境热身的基础上，利用教材中的设定情境，并对设定情境进行细节化，按照实际警务活动的情形，结合警察执法服务的过程，引导学生设计对话。通过对话现场布置、学生参与模拟特定情境下的人物活动与言语行为、制作对话过程中使用的道具（执法装备）等方式，使学生产生身临其境的心理感受，从而深化对话情境。教学过程中，通过发挥学生主动性和教师在教学过程中的有效引导作用，引导学生举一反三，将模拟情境过渡到真实情境，在情境热身的基础上引导学生设计对话，即根据教师设定的模拟情境的实际需要进行交际, 利用手边任何可以利用的道具，在情境中，认真进行操练，用心投入，在交际实践中培养实际语言交际能力。
情境教学法在警务英语口语教学应用的总结
在警务英语口语课程的教学过程中，通过情境教学法的应用，通过课堂教学活动中对学生的强化训练，实现了所有的学生在课堂上开口说英语的目标，培养了学生学习英语的主动性，使学生掌握了一定的提高英语口语能力的方法，提高了学生英语口语自主学习能力，一定程度上提高了学生的英语口语能力，增强了学生继续提高英语口语会话能力的自信心。绝大部分学生对英语学习的目的和重要性都有正确的认识，在掌握了正确的学习方法，具有了自主学习能力之后，学生在今后只要继续学习，英语口语应用能力必将有很大程度的提高。
当然，由于学生对警察实际警务执法与服务的经验不足，缺乏真实的心理体验，在情境英语对话的某些环节中，尚不能紧密结合警务工作实际，某些环节对话内容有欠缺；校园内没有很好的英语环境，绝大部分学生接触外教或者来访专家学者的机会非常少；所有的语言环境完全由自己创造，学生身临其境的感觉不够强烈，这些因素影响了警务英语口语的教学效果。
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