摘要：本文从情感过滤效应学说出发，解释了语言教学过程，不仅是认识过程，传授知识的过程，而且是情感交流的过程。同时，笔者认为情感过滤学说不够完善，不能解释语言教学中的各种现象，进而提出了自己的看法。
论文关键字：情感过滤效应 情感交流过程
情感过滤理论（Affective Filters）是在一九八三年由西方语言学家克拉申（Krashen）提出的。他的理论可用正面图说明：
Filter（过滤器）
  Input
（语言习得机制） （学习者的能力）
他认为，“在语言教学过程中，老师讲授的语言知识（即Input输入）需经过一个情感过滤器（即filter）的作用方可进入学生的语言习得机制（即languageacquisition device），其后再转换为学生的语言能力（acquirer’s competence）。”[1]所谓情感过滤器是指师生关系。他认为，“在语言教学过程中老师采取愈理想的态度，情感过滤器的阻力则愈小；若情感过滤器阻力降至最低点，过滤时教师的输入对学生的语言习得机制将呈完全开放状态，可完全通过过滤器而直达学生，使其获得最佳学习状态。”[2]这样，学生就会激发起更高的学习欲望，主动要求更多的输入，同时也能够获得更多的输入。
克拉申（Krashen）提出的情感过滤理论把语言学理论与语言教学实践联系起来，认为语言是通过接受可理解性输入而产生的。由此可以看出，情感过滤学说是符合教育学与心理学规律的，有它新颖性，对语言教学活动，特别是对外语教学有重要指导意义。
教学过程是教师、学生的主要实践活动。凯洛夫的《教育学》认为，“教学过程是一种在教师指导下，学生学习前人已经认识了的知识技能，培养一定观点和道德品质的认识过程。”[2]即教学过程是一种特殊的认识过程。这一理论虽有一定的科学性，但它仅从哲学的认识论角度去说明教学过程的特点，忽略了教学过程中其它成份，特别是心理成份的研究，因而不可避免地出现了简单化和片面的倾向。按照这一理论，教师只要专业知识丰富、扎实、备好课，就可以使学生学好知识。其实不然，从心理学角度去看，教学过程不仅是一种认识过程，教育论文还包含情感交流过程。教学过程不仅需要知识，而且离不开情感。换言之，教学过程中的认识过程应通过情感交流过程进行，良好的情感交流过程是认识过程的必要条件和重要保证。教师的情感，特别是对学生的良好情感，对于教学过程的顺利进行，对于提高教学效果，具有重要作用。不难看出，情感过滤说将这一心理学规律应用学于语言教学中，并能形象地解释这一过程中的诸现象，不能不说是一个贡献。
但是笔者认为，情感过滤说亦有其不够完善之处，它还不能完满的解释教学过程的各种现象。本文下面提出三个改进型情感过滤效应图，并以此为基础提出若干看法。
情感过滤效应图I
   
该图示含义如下：1、语言教学过程是教师与学生间的双向活动，在这一活动中教师为主导方面，而学生一方为主体方面。教师的职责是将教学内容尽可能地、最大限度地输入到学生一方。学生一方的任务则是应尽可能地、最大限度地将教师输入的知识吸收，为进一步转化为能力作准备。这是教学活动中师生双方的主要任务。2、语言教学顺利进行的中介体是师生间的情感过滤机制（即情感过滤器）。换言之，教学活动顺利进行的重要条件是师生间的良好情感纽带。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是每时每刻都在进行的心灵的接触。”[3]“心灵”是世界观、道德观、个性品质的总称。情感是心灵的窗口，心灵的接触主要是通过情感来实现的。由此可知，在教学过程中，师生双方不仅在传授知识、学习知识，而且在进行“心灵的接触”；教学过程不仅包含讲授的理智（认识）过程，而是包含感染、感受的情感过程。参加教学过程的，不仅有“正式的课程”（教学大纲、教学计划规定的），而且还有教师、学生的精神、道德面貌、教和学的态度等“心灵”方面的“非正式课程”。美国心理学家华尔特·B·科勒斯涅把这种“非正式课程”称为“看不见的课程”[3]。这种“看不见的课程”正是通过感情的渠道“传递”到教师和学生双方的。
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