| 表5：实验班与对照班前侧和后侧听力成绩的差异
班级 人数 平均值 标准差 分析值
实验班 分数1 44 25.05 1.988 t 9.163
分数2 44 27.8864 1.68738 p .000
对照班 分数1 44 25.98 1.532 t 4.249
分数2 44 27.0000 1.97661 p .000
注：分数1：分别为实验班与对照班前测成绩
分数2：分别为实验班与对照班后测成绩
据表5可知：实验班的后测成绩平均值明显高于前测成绩平均值（27.89-25.05=2.84）；t=9.163，p=.000〈0.05表明实验班经过语块培训后，其听力成绩显著提高。对照班的后测成绩也高于前测成绩平均值（27.00-25.98=1.02）；t=4.249，p=.000〈0.05，表明对照班经过传统教学法培训后，其听力成绩也呈明显提高。同时t值大小表明分数1与分数2差距的程度。由于实验班的t值明显高于对照班的t值（9.163-4.249=4.914），表明在听力能力上，实验班比对照班有更明显提高。由以上分析可知：语块教学法比传统教学法更有利提高学生整体听力能力。
同时，笔者分别在实验前和实验后对实验班和对照班进行访谈，从而了解两班语块意识的变化。实验前，经过作者访谈，两班对语块的掌握无明显差异。实验后，实验班比对照班语块意识明显增强。同时，实验班将语块意识和策略用于语言学习各方面，提高了其综合语言能力。
5. 结论
5.1 主要发现
研究表明，语块知识和策略对于提高学生的听力能力有重要作用。由于，语块的程序性和结构性，能够增强学生的预测能力和处理信息能力，便于其更多注意文体结构和语用功能。在听解过程中，水平较高的学生常常更多的运用语块知识和策略，有利于他们利用听力策略提高听力能力。
5.2 对听力教学的启示
在听力教学过程中，语块教学法有助于减少短时记忆中项目的数量，扩大单位组块的容量。语块能增强处理信息的效率，提高短时记忆容量。听力重点应从只理解表层意思向掌握句子和词的结构转化，即掌握语块知识与使用策略。听力教学应将语块使用策略与听力策略结合起来，并推广到英语学习的其他方面，提高学生的语言综合能力。
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