摘要：阅读是英语教学的重要组成部分，而快速阅读是现代生活中获取信息的重要途径。本文结合现代教育技术的应用，以眼动理论和图式理论为理论基础，系统介绍了英语快速阅读速度提高的两种方法，即应用Acereader Pro和Powerpoint两个软件来提高学习者的快速阅读速度。
论文关键词：英语快速阅读,眼动理论,图式理论,AcereaderPro,Powerpoint
阅读是一个认知和言语交际的过程，也是个极其复杂的生理和心理过程。阅读表面上看起来是阅读者的单向行为，实质上它是阅读者、作者和阅读内容思想交流的过程。任何一种语言模式的运用都是为了达到一定的目的，阅读也是这样，在现实生活中，人们从事阅读活动，一般是为了达到生存需要、学习需要和休闲需要三种目的（邹申，杨任明，2000：82）。由此可见，阅读是人类社会中不可缺少的一种活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一。
在我国外语教学中阅读历来受到重视。阅读是一种司空见惯的活动（邹申，杨任明，2000：82）。英语专业和非英语专业的学生都有阅读学习的任务。在各级各类的英语测试中，阅读部分占有相当大的比例，一般都达40%。从测试者来说阅读是语言能力的一种重要测量工具，而从受试者来说，阅读是一个重要的得分途径。
然而遗憾的是，阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍（程晓堂，郑敏，2002：101）。其表现主要在学习者阅读能力的两个方面，一是阅读理解能力差，二是阅读速度慢。而这两者又是相互影响的。假如阅读度过于缓慢,则会对阅读理解产生不利影响(郭杰克：6)。大量的实验证明，阅读时抠字眼儿一是影响阅读速度，二是破坏阅读质量（熊学亮: 5）。叶碧慧（2005）的实证研究也表明了阅读速度、阅读量和英语水平三者之间的正比关系。因此，要想妥善解决这个问题，必须考虑学习者阅读速度有效提高的因素，即要对学习者进行快速阅读的训练。
快速阅读主要涉及两种方式，即略读（skimming）和寻读（scanning），指的是培养和提高学习者的阅读能力的技能,使其能够以较快的速度阅读和理解所读的文章。掌握快速阅读技能可以使阅读者在当今的信息时代,在浩如烟海的书刊中找到所需要的信息。它是一种快速浏览的阅读方式，其目的是了解文章的大意，其特点是阅读速度要求较高，通常达到一般阅读速度的两倍，约每分钟400词；而理解的精确度则要求较低，但至少理解全文的50%（程晓堂，郑敏，2002：109）。快速阅读需要练习。当一开始试着这种练习时，阅读速度往往不比他们的普通阅读速度快多少，但学习者必需重复练习。练习必须进行理解测验。如果没有理解，任何速度在阅读中都是毫无意义的。要不断地练习，直至达到上述目标。关于快速阅读技能的训练，前人已做了相当的研究，本文在现代教育技术关照下，运用眼动理论和图式理论指导下的阅读模式，介绍Acereader Pro软件的使用和多媒体课件的开发，探讨如何提高快速阅读速度。
2. 相关理论
2.１ 阅读中的眼动理论
阅读过程主要包括符号辨认和理解两个过程。在符号辨认时，读者必须对语言符号做出视觉上的反应，眼睛随着符号沿着一定的方向移动（主要是从左向右的移动），并不时停下来感知某些符号，从而产生一个单词辨认过程。在阅读中，眼球的运动模式是由一系列快速跳动 (saccades)和注视停顿(fixation pauses)所组成，由快速跳动改变眼球位置，由注视停顿采集信息。眼运动是以注视（眼停）、注视之间的运动即眼动，包括向后的运动即回视为特征的。阅读所耗的时间有两部分：注视时间和运动时间。注视时间约计为阅读时间92%至94%，而运动时间则约为6%至8%(朱纯, 1994：105)。因此，眼睛如何移动影响阅读速度，对眼睛在阅读过程中的运动进行科学有效的训练对提高阅读速度至关重要。
眼动技术在阅读研究中的作用是不可忽视的。吴迪(2001)等撰文认为:有关阅读中眼动的研究最早可以追溯到19世纪末法国学者Lamare和Javal以及Huey的工作。经过研究,人们发现眼动和认知活动有基本对应关系。1908年,休伊出版了《阅读的心理学与教学法》,书中介绍了用眼动研究阅读的方法；介绍了阅读时的眼动形式:注视与眼跳、前进式眼跳和回视眼动。
阎国利（1994）曾对西方从左至右书写的拼音文字的阅读时眼动形式的研究进行了介绍。注视是指物体的光线落到最敏锐的部位即中央窝上。眼跳是指被试在观看某行文字时，眼睛从一个位置向另一个位置的突然运动，使新位置落在中央窝的视觉范围之内。袁威（2004）认为，影响阅读的因素很多，包括回视现象、视幅狭窄和视时过长等。回视是指读者在阅读过程中不断地将目光回转，重读刚刚读过的文字。视幅是指视力识读文字的单位面积，即每次视线停留在字行上时目光接触并辨认单词的数量。视时指单位视幅上视力停留的时长。本文介绍的两种方法就是基于眼动理论缩短阅读时间从而提高阅读速度的。
２.２ 图式理论在英语阅读理解中的运用
20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅特(Rumelhart)等做了大量研究，建立并发明了图式理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所储存的知识都是一个个单元组成的，这种单元就是图式。就阅读而言，图式一般有三个部分组成:语言图式(linguistic schemata)，内容图式(content schemata)和修辞图式(rhetorical schemata)。语言图式指读者己有的语言知识，即语音、词汇、语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟练程度。读者在理解新材料时，总是将新材料的内容与己有的知识联系起来。
图式理论认为，在阅读理解过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生(Rulmelhart，1977)。采用图式理论，阅读的过程可以描述如下：读者在阅读中搜寻各种视觉特征信息，决定它们是不是词的图式的组成部分，如果被证实是某一词图式的组成部分，他就会去寻找合适的视觉信息特征，使这一词图式具体化，而且这个词的图式又能激活句子图式，让读者去寻找句子图式的其它组成部分，使句子图式具体化。句子图式又能激活它上一级的图式，这样自下而上，自上而下相互作用，最终形成篇章的图式，达到对篇章的理解(曹幼南, 29)。 在阅读研究中,这是影响极大并具有较强解释力的一种观点。
因此在阅读教学中，教师应拓宽学生的视野，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。图式越多，理解新材料越容易，眼动也就越快，理解率也就越高。
3.提高学生阅读速度的两种方法
根据上述理论，可以采用以下两种方法以有效地提高学生阅读速度。
3.1 采用Acereader Pro软件
3.1.1 Acereader Pro简介
AceReader Pro是个教育辅助阅读的软件，界面友好，操作简单，其设计目标是使学习者（受训者）能更快速的学习知识，并以高速度方式来完成阅读，其主要用途是帮助使用者自测阅读效率、纠正不良的阅读习惯并改进阅读技巧。
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