论文摘要：听力在人际交往中至关重要，中学英语课的听力训练要遵循一定的规律和方法进行，才能使学生在考试或与人交流时做到得心应手。笔者根据十几年的教学实践以及学习研究，得出了提高中学生英语听力的几条行之有效的方法与措施。
论文关键词：听力能力,听力训练,循序渐进
据统计，人们在语言交际活动中45%的时间用于听，说占30%，读占14%，写占9%。另外，随着英语在世界各地的普及程度日益广泛，越来越多的人认识到了听、说在与外界交流中的重要性。由此可见，作为基础教育的中学英语的听力至关重要。
现代心理语言学研究表明：听读与说写一样，都是一个主动积极的创造性思维过程。听的心理语言活动过程基本分为三个阶段：1、感知阶段2、辨认阶段3、再现重构阶段。以上三个阶段都是在极短的时间内完成的。因此，听力理解不仅要求信息接收者正确辨别声音符号，包括重音、语调、节奏，同时还要调动它原有的背景知识、个人经验、思维敏捷性、语言水平、情感等因素，采取一系列的认知策略处理，分析、重构信息，从而理解语言符号所代表的意义。
既然听力是由诸多因素影响的，那么如何提高听力，也不是一个简单的问题，下面是笔者的几点拙见：
一、从课堂入手，用英语角英语
40分钟的时间几乎囊括了学生听英语、学英语的大部分时间，所以课堂是主渠道。教师应竭尽全力创造一种较为真实的英语环境。在课堂上学生听老师和其他学生讲英语是提高听力的主要途径。所以，师生、生生尽量实用英语交流。从一些简单的课堂用语（如《新课程标准》中列举的一部分）到教师用英语讲解各项知识（一定要简单易懂，符合学生实际）。这样，师生间的交流、对答、讨论等方式的英语运用，也在潜移默化中提高了听力水平与理解能力。例如：每节课授课前不超过三分钟的轮流进行的值日小报告（dutyreport）和对教材对话、短文的互听互读的不间断练习等都对听力的提高起着重要的作用。
二、合理利用教材，最大限度的服务于听力训练
人教新目标（Goforit!）英语教材内容丰富有趣，生动形象，话题多样，在教授的过程中，教师在制定长期计划的前提下，应充分利用教材和与之相配套的录音带，以及对课本附页所给出的听力训练原文的合理安排，都可以给听力的训练和提高添砖加瓦。有些教师苦于听力训练材料不足，无法提高学生听力能力。其实如果我们多动脑筋，有效地利用起这些现有的教材，也是大有裨益的。运用手头教材训练听力时需注意以下几点：
1、听前课文中生词要进行教授学习，理解大意；针对文章内容，提出关键问题，以供学生听时有所侧重，加深对课文的理解；设法使学生放松情绪，集中精力。
2、听时，如有理解不透彻或未听清之处，不可停“听”思句或词意，可随听随记，记录之后，继续集中思想把“听”进行到底。
3、听后答题时，同样需要技巧，如句子是否完整，词汇是否准确，都要经过认真的检查。
三、听说读写结合，使其共同提高
听力不仅仅是单一的能力培养与体现，而且是多种能力与素质的综合展现，所以听力与说、读、写几方面是相辅相成，不可分割的。因此，我们要使听、说、读、写四项技能有机结合起来，即有所侧重、又全面发展。
1、听——读结合（Listenandread）
我总是把听读结合用于教材和与之配套的录音带的处理上。我们可以采取先读后听、先听后读和边听边读几种方法。长期训练即可使学生听懂听力材料，又能形成良好的语感。
2、听——说结合（Listenandretell）
我们既可以要求学生针对文章所提问题或者让学生将所听材料的内容较为完整的复述出来。也可以先讨论与文章内容相关的话题，再去听材料，便可使学生更为深刻的理解材料内容，也培养了较强的口头表达能力。
3、听——写结合（Listenandwrite）
这种方法既要求学生迅速掌握所听材料的重点，又要准确的用笔头表达出来。这样既培养了对语言的敏感性，又提高了记忆力，是听力水平提高行之有效的途径。例如，我们可以采用听写词语、边听边按原文填空、完成句子等多种形式。还可以就一些内容适宜的短文进行改写（如由第一人称改为第三人称或由一般现在时改为一般过去时）或略写。
四、精听与泛听相结合
随着中考听力对学生的要求越来越高，我们在平时训练时既要听某些重要细节，如年代、数字、人名，又要兼顾把握文章大意。精听时要先熟悉生词，然后在听时遇到疑难句子要让学生反复听，直到听懂为止。泛听时先着眼于文章的中心，一般听的时候不超过三遍，而且要一气呵成，不可间断。以上精听与泛听结合，才能使听力取得长足的进步。
五、听力训练中现代教学媒体的使用
我们每个人学习语言，都需要有一个真实的语言环境。现在的中小学英语课存在的种种瓶颈，归根结底就是缺乏真实有趣的语言环境。改善这个问题，我们完全可以把先进的教学媒体和手段运用进来。多媒体教学在英语课上，特别是听力训练上显得格外突出。老师可以在放电影、录音、录像、广播的过程中进行有针对性的讲解，并且在各个阶段及时的进行反馈可以收到事半功倍的效果。
另外，训练过程中教师对学生进行适时的语言的鼓励与奖励（如Don’tbeshy.Welldone!......）可以使他们增强自信心，更加主动的学习与训练。
总之，听力是一种积极思维的过程，若想提高听力理解能力，决不能只训练耳朵，而要在激发起学生兴趣的同时，将听、说、读、写等方面结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展。听力教学时，我们一定要注意遵循由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面的循序渐进的过程，因材施教才能取得良好的教学效果。 |
