| ）中，我们可以看出，第四点突出显示出学生是教学的对象，也是教学要的关注的重心，是教师在传授知识之前必须考虑进去的重要因素，否则整个教学就有可能失败。IMR 阅读模式强调了读者的积极作用，也是体现以学生为中心的教学理念。阅读教学中，只有调动起学生的积极性、发挥其主观能动性，阅读教学才能算是成功开展开来。
最后，两者的结合使用能最大限度把各种资源在阅读的不同层面中进行合理分配，从而提高教学效率、促进学生阅读能力的增长。通过采用CBI教学模式，我们可以按主题来授课。而IMR的融入，可以使我们的阅读教学不仅关注读了什么，而且还关注采用何种方式去读。现以笔者的实际教学来做个说明。笔者现采用的教材是由王守仁主编，上海外语教育出版社出版的阅读教程第一册[23]。在开学第一堂课上，笔者做了一个简要调查，让学生根据目录部分选出自己感兴趣的4-5个话题，然后笔者整理出大多数学生都感兴趣的4个话题来：University Student Life; Culture; Food; Movie。之后笔者按照这四个主题来开展教学。3-4周学完一个主题。在教学中，笔者尽量把教材上出现的与主题相关的单元放在一起来教学，把无关的单元排除教学计划，让学生去自学（对此部分内容的检测体现在期中和期末考试中）。在学习每个主题时，笔者加入了大量的与主题相关的文化背景知识的材料，其来源大多数来自笔者，有时来自学生。此外，笔者给学生规定了5本课外必读书：The Happy Prince and Other Tales; Robinson Crusoe; The Old Man and the Sea; Around the World in Eighty Days；Frankenstein。此部分的检测安排在一个主题教学完成后，方式有扮演角色、改编作品、读书报告、作品分析、小组讨论。最后在期末考试部分也有所体现。现以第一个主题University Student Life的教学步骤为例来展示整个教学的过程。第一次课（3个课时）的具体操作步骤：一、在进入课文之前让同学各抒己见谈论自己期盼中的大学生活的模样。二、完成教材上的pretest部分。教学过程中引导学生对其进行词汇上的拓展。三、进行课文讲解。此部分重点放在篇章结构的理解上。先让学生写出文章的Outline,再进行一步一步的讲解，看学生给出的Outline是否符合作者的谋篇布局，最终在学生头脑中建立起一个完整的图式。四、引导学生完成课文后的相关练习。第二次课（3个课时）上，笔者把从网上收来的材料拿来与学生共享。一篇是讲述一个外国大学生的故事的题材My Campus Life ，另一篇是一首励志短诗My Pledge。此部分也可换成学生收集来的资料。具体教学步骤如下：一、师生共同阅读课外资料，诗歌部分让同学来朗读，并做尝试性的翻译。二、让学生发表读后感。三、老师做点评，促使学生树立起积极良好的学习态度和学习目标。四、快速完成Section B部分。Section C部分不做讲解，作为学生课后练习布置下去。
从教学的布局、开展、后续整个过程来看，显而易见笔者已溶入了CBI教学法和IMR 阅读模式。其教学效果根据学生反映也不错。总之，两者的结合是教学法和阅读模式的结合，能使教与学浑然成为一体，更能体现以学生为中心的理念，从而最大程度上发挥阅读课的作用，最终达到使学习者不仅具有扎实的英语语言基础知识和基本技能，较强的英语应用能力，具备现代人文思想，英语教学和英语交际能力，而且还能对西方国家，尤其是英语国家与中国的文学、文化及社会知识有广泛的了解。
三、结语
本文首先对CBI教学法和IMR阅读模式进行了介绍，然后通过对比方法，对两者在英语专业阅读课中结合应用的可能性和必要性进行了探讨，得出的结论是：CBI和IMR的结合是有理论基础作为支撑、适应范围作为前提、灵活运用作为成功保证，是可行的；而两者侧重点的不同使其结合成为必要，通过相互补充可使教与学更加融洽，从而达到提高阅读教学效果，提升学生阅读能力的目的。文中笔者通过应用自己在实际教学当中的例子说明了这一点。 3/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
