| 在此过程中，让学生学会自评和互评，并进行同组和异组评价，可以很好地帮助学生监控并评估自己的学习过程，学会反思总结，查找存在的不足之处，不断增强其主体意识，并为下一次的目标学习打下基础。这样，既展开组内讨论，又进行组间交流，相互督促，彼此提高。教师评定学生的成绩，不再像传统的教学模式中，以“一张试卷”来决定学生成绩的优劣。采用灵活的考核方式，增加平时成绩的比例，如在学习共同体中角色的扮演，课堂的讨论、演讲、发言等都给予奖励分值，教师对于学生的创意或想法都要给予肯定、鼓励和表扬，综合多方面表现。还可以组织同伴互评，多样化的方式来完善考核，以增加学生的学习效果。通过整个学习过程中共同体的构建，帮助学生发现自己的优点，弥补不足，组员以平等的地位完成任务，各自的心态也会比较放松，氛围自然也比较愉悦，有利于活跃学生的思维，产生出更多的火花，从多角度提高学生在交流、阅读、写作等方面的实际能力，从而获得英语学习的成就感。
5.结语
通过构建学习共同体，可以有效地促进高职医学检验专业学生的英语学习，改变传统的教学模式，让学生真正地做学习的主人，学会发现问题，并能分析解决问题，也使得师生之间，生生之间的互动更加深动真实有趣，教学相长，共同提高。同时，学习共同体可以为学生提供更为自在宽松的学习氛围，让个体得到尊重，并充分发挥其主体性，展现个性。学生在共同体中更乐意去学习探索且效果很好。另一方面，转变教师的角色，成为小组活动的指导者或帮扶者，促进学生的合作学习，并引导学生利用网络和多媒体技术等各种资源，获取知识，提高学生自主学习和社会交往能力，培养学生团队合作意识，建立自信，也为学生的课后学习打好基础，使得学生不断地积累知识，提升自己的水平。
参考文献
1 陈滔娜.学习共同体与和谐课堂的创建[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2009(01).
2 陈 革.论班级学习共同体的构建 [D].武汉 :华中师范大学,2012.
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4 高文.维果茨基心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资料,1999(4). 2/2 首页 上一页 1 2 |
