论文导读:：之后思韦恩(1995)提出了输出假说。在听说课堂中教师首先要给学生创造一个好的语言环境。
论文关键词：输出假说，课堂，大学英语写作
1．引言
写作能力是衡量大学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，它不仅考核学生对词汇的掌握，对语法的应用，同时也考察了学生的表达能力，思维逻辑性和条理性。作为一种“可理解输出”和书面的语言输出形式之一，英语写作能够有效地引起英语学习者对语言形式的注意、检验目标语的运作并促使学习者有意识地使用目标语进行反思，帮助学习者消化语言知识（Swain，1995）。目前,我国大学生的英语写作能力低下,总体水平依然在较低层次徘徊,写作中的思维和语言基础方面问题较多。用词的重复、干瘪和贫乏使学生的文章读起来味同嚼蜡。究其原因,词汇量小并不是唯一的原因。还有一个重要原因是学生没有充分运用已经认识或学到的词,一味用汉语用词习惯进行思维。写作时,只要能够表达意思,想到什么词就用什么词,既不考虑词的变化,也不去想词的生动形象等”。（张雪梅，2006）而大学英开
设专门的写作课，英语教师课时多，工作量大，内容多，致使教师无暇顾及费时费力的写作教学。如何使非英语专业学生写出准确得体，地道的英文是英语教师最为关注的问题。
面对这种两难处境论文范文，本文拟以输出理论为基础，对大学英语写作教学中存在的问题进行了原因分析，旨在分析如何在大学英语课堂教学中有效输出，提高非英语专业学生的写作能力，并结合教学实践进行探索。
2．0 Swain 的输出假设
美国语言学家Stephen Krashen（1985）在70年代末初80年代初提出了一套完整的第二语言习得理论——监控理论，其中包括语言学系与学习假设、监控假设、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。输入假说（The Input Hypothesis）被认为是该理论的核心。Krashen认为可理解的语言输入（Comprehensible Input）是语言习得的唯一途径。学习者通过情境理解这些语言输入，就能够自动地发展语言能力，而无须直接传授。在此基础上，Krashen(1982:62-73)还提出促进语言习得的前提是教师应把主要精力防在为学生提供的最佳的语言输入上，并列举了最佳语言输入的四个必备条件：1）输入内容应是可理解的2）输入内容应是有趣而密切的3）输入的内容需是大量的4）输入内容不应过分强调语法。
加拿大语言学家Merrill Swain（1985）通过在加拿大的浸入式教学实验发现，虽然学生接受了长时间的浸入式教学，获得了足够的语言输入，但学习效果仍然达不到预期效果。因而提出了语言输出假设（ The Output Hypothesis）。该假设认为可理解输出（Comprehensive output）在二语习得中的作用和可理解输入同等重要。并进一步归纳了输出的4个功能：
1）增加语言流利度；
2）提高学生对语言形式的注意程度
3）帮助学习者检验语言假设；
4）促进学生对语言形式的反思能力。
具体地说，如果没有输出，学习者很难积极地、主动地去注意自己语言知识的不足。语言输出后，学习者从交谈对象）那里获得反馈，依次检验假设是否正确。权威性的反馈，如教师的、操目的语者的反馈，最令学生信服。这样通过了输出，检验了假设，加快了对输入语的理解。（覃建平，2005）
3.．0基于语言输出假说的大学英语写作教学现状分析
在目前的大学英语课堂教学中，教师主要的精力在于教科书的讲解和分析，留给学生的语言输出的时间就很少了。教师的话语占用了课堂教学 70%以上的时间,给学生提供的练习机会太少,不仅不利于陈述性知识向程序性知识转化,也不利于内在知识的重构, 结果虽然大部分学生拥有一定的语言知识却表达不出来,上课只好保持沉默（周桂芝，2007）。要提高学生的英语综合运用能力，对学生全方位的语言输出锻炼势在必行。
学生所用的《新视野大学英语》教程几乎人手一册自学辅导书，上面不仅有教师教案也有部分练习的答案。学生完全可以自主学习。但是仅有这些是不够的，需要教师的正确的指引。课堂上传授知识如（语法、词汇）；做练习以巩固知识仍在课堂教学中占据很大的分量。这在很大程度上影响着学生的努力方向论文范文，他们把知识的记忆作为英语学习的主要内容，无形中养成了死记硬背的习惯，对知识的灵活应用明显有所欠缺。为应试而死记短语、结构、甚至段落，是不太可能写出好文章的。
根据“输入和输出假设”，我们从中受到启发：输入的目的是输出，输入不等于输出，输出与输入同等重要。如果学习者没有对语言输入进行可理解输出，大量的语言输入是毫无意义的。要提高非英语专业学习者的写作，就要尽量缩短输入和输出的差距，增大学习者相应的写作输出机会。“---写作训练应该贯穿于大学英语教学过程的始终，贯穿于课堂的各项活动中，才能分阶段、有目的，扎扎实实地提高英语的写作能力。---”（黄艳，2002）因此，我们不得不反思一下我们的课堂教学：大学英语教学中精读课是一门以课文为中心，精讲和精学相结合的课程。教师在课堂上主要的任务应是搞好教学设计，采取具体的教学活动和模式，创设多样的输入、输出活动，帮助和促进学生实现语言输入-吸收-和输出的学习过程，在学习语言知识的基础上切实提高学生的英语写作能力。
4．0大学英语课堂中写作能力的培养
下面笔者以外语教学与研究出版社2006年出版的《新视野大学英语》读写教程第三册为例，探讨如何以写作为目标，注重在大学英语课堂教学中有效输出，提高非英语专业学生的写作能力。
4．1以写作为目标，注重输出的课堂教学
培根的名言“Writing makes an exact man”很形象地表达了写作能够提高语言运用的准确性。除此之外，写作还能够培养学习者对语言的敏感性和思辩能力。因此，教师应更新教育理念，彻底改变传统的以输入为主的课堂教学模式，建立以写作为目标论文范文，注重输出的课堂教学模式，使教服务于学，培养学习者掌握语言的技能，指导学习者利用学习策略，帮助学习者能够用所学语言表达自己，输出自己的信息。
学生能写出正确的符合语法规则的句子是英语写作的重点和难点。教师要着重指导学生学会选词及应用正确的句型结构,指出学生可能犯的错误,如串句、破句、赘句、垂悬修饰、不恰当的平行结构、主谓不一致等等,并反复练习。然后,教师再训练学生连句成段,再过渡到篇章,并使之形成技能。课堂上的提问是师生互动的桥梁和纽带，是教师组织课堂教学的重要手段。上新课之前，可以给学生布置一些课文问答题来热身，让学生写一段话，并预备在课堂上提问。
例如：在上《新视野读写教程3》Unit 1Love without Limitations 前，要求学生每人准备一个练习本在课堂上随时准备教师提问。它至少有两个用途：1.组词造句2.课前回答热身问题
在处理每课的新单词时，大多数教师在课堂上会花上相当的时间给学生讲解新单词的各种用法，并以各种方式举例来说明。而在以写作为目标，注重输出的课堂教学将重在学生的有效输出上，具体的做法是学生按照课前教师划定的单词组词造句，写在练习本上，待课堂上教师提问。除此，教师课前为学生准备了需要书面而不是口头回答的两个问题：
1.What did thespeaker’s brother give first priority to ？
Answer: Because Jimmy was born withbrain damage and learning was a challenge for him. He made love his firstpriority because he never had trouble learning how to love.
2. If you werein Margaret’ shoes, what would you treat Jimmy? ( open question)
在这两个问题中，本身就含有两个需要学生掌握使用的词组，give first priority to 和be in someone’s shoes, 要求学生根据课文来进行回答，至少一段话，并且尽量用课文中的新词组和新句型来回答。讲课文时，教师尽量用课文的词汇，词组来回答课文的问题。学生一边在听教师的讲解，一方面矫正自己的回答用语。
总之，在课堂教学中，教师应更多的根据课堂教学需要来设定写作的关键词汇，新句型的习惯。3）缓解了教师改作文的压力论文范文，因为课堂上教师的讲解就是学生手中练习本上所需的参考答案。
4．2强调和丰富课后输出练习形式
语言知识讲解之后做一定的练习，可以检查教学效果。练习的过程对学生来说，就是把书本的知识转移到大脑的过程。培养学生的英语写作能力应该提高学习者对词汇的熟练度，加强在学习过程中对词汇的，句型的捕捉能力，对英语篇章结构、文章连贯性的了解和对语境的适应。因此，强调语言输出练习在非英语专业学生的写作教学的作用显得异常重要。以往，学生的写作练习一般局限在听写，背诵，写四级作文，形式单一且不利于学习的输出。“教程”每课课后都有丰富的练习，其中语言知识的练习比重最大。每单元都挑选4，5个左右（Text A和Text B）的四级词和短语作为重点操练的复用词，对词汇、结构的练习有词义辨析、句型转换、构词等；综合性的语篇练习有完型填空、段落翻译等。这种类型的练习使学习者不能仅停留在对语法、词汇等知识的识别、理解的层次上，而是必须要有能力运用所学的语言知识。（吴娟红，2010）
练习题和考试题的形式应该以缩短学生从输入到输出的距离为目的。如课文复述和课文缩写(re-tell or abbreviate the text),即要求学生用自己的英语复述和缩写课文,或者可以加入个人观点；如课后作文或日记 (writing or keeping diaries),比如在学习完一篇有关大学生活的文章后,教师可以让学生写一篇关于自己的大学生活的文章,字数不限。或者让学生采访自己的一个朋友并把他朋友的大学生活以文章的形式写出来；如翻译( translation),即让学生找出自己不理解的句子并让其进行翻译。输出活动的形式有多种多样,因文章篇幅有限,就不在此赘述。
5．0结语
在大学英语课堂教学中,培养学生英语的写作能力,必须经历长期实践逐步积累的过程,而这个过程必须按步骤、讲系统的进行。本文从教师角度出发，强调了将学生的写作学习细化到课堂教学过程中的每一步骤中，重在从课前准备-授课-课后练习的输出训练。
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