论文导读:：回避策略是二语学习者经常使用的一种学习和交际策略，但同时也是一种教学策略，可以应用于课堂。本文以Krashen的情感过滤假说为理论基础，从教学语言，提问和负评价三方面介绍了回避策略的具体应用及其重要性。
论文关键词：情感过滤假说，回避策略，应用
1. 引言
回避现象作为一种理论最早是由语言学家Schachter(1974)提出来的，她认为母语和目的语的差异导致了回避现象的出现。学生如果发现目标语中的某一结构复杂而难以掌握，他们可能会避开这一结构的使用。从本质上来说或从传统意义上来讲，回避是一种学习策略，也是一种交际策略，是指使用者用第二语言说话或写作时，经常避免艰涩的词汇或结构，而使用较简单、意义相同或相近的词汇或结构。那么，在外语的教学过程中，教师同样可以使用回避策略来实现一定的教学目的，达到特定的教学效果。
2. 情感过滤假说
在第二语言的学习过程中，个人的情感因素也会对二语的习得产生影响。一些学者普遍认为,认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面,二者相互作用，有着密切的不可忽视的联系情感过滤假说，因此有人主张把认知和情感综合起来研究。
Krashen在1977年提出了情感过滤假说( the affective filterhypothesis), 旨在解释情感因素如何影响外语学习的过程。他认为情感过滤是“阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入(comprehensive input)的一种心理障碍( Krashen，1981)。情感障碍是以一种阻碍外语学习的心理机制存在的，因此对学习者而言，如果有情感障碍，就算给他输入再多，再合适的语言信息输入也是徒劳的。语言输入（input）必须通过情感过滤（filter）才有可能变成情感的摄入（intake）。在此过程中，情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入（intake）起着过滤的作用，因此消除学习者的情感障碍是外语学习的一个重要问题论文下载。
克拉申的“情感过滤假说”中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。即如果学习者学习目的明确,学习动机高,自信心强,焦虑感适度,“情感过滤值”就低；反之,“情感过滤值”就高。
教师在教学的过程中，是连接学习者和知识的桥梁和纽带，要帮助学习者清理知识道路上障碍，适时适度的使用一些回避策略提高其学习动机，树立自信心，调节其焦虑感，可以有效促进他们对知识信息的获取和理解，这也是为什么要使用回避策略的原因所在和理论基础。
3. 回避策略的应用
回避策略有各种各样的形式，关键所在是如何合理恰当的进行运用，目的所在是消除学习者的情感障碍和最大限度地达到良好教学效果，使学习者掌握所学的知识内容。学生的学习不是一蹴而就的事，而是一个过程，在此过程中，学习者的情感因素一直在发挥着作用，因此，教师在教学过程的各个方面都需要注意学生的心理和情感变化，适时适当地使用一些回避策略来避免情感对知识输入的过滤作用。下面情感过滤假说，笔者就从教学语言、提问和负评价三个方面来具体介绍一下回避策略的应用。
3.1 教学语言
在知识的海洋里，在学术的领域内，经常会出现一些晦涩难懂的词汇或术语。学习者在接触这些知识之初，教师在教授时，尤其要注意回避使用这些词汇，因为这些词汇通常过度地超出了学生的理解范围和能力，甚至认知范畴。学生本来就对这些知识不熟悉，不了解，如果教师上来就过多使用这些专业术语或词汇，会阻碍学生的理解，学生极有可能产生厌学情绪，听不懂老师的讲解，会觉得自己很笨，不能理解和接受新的知识，进而放弃学习。比如，在讲虚拟语气的时候，针对中国学生，如果老师开门见山的就用“虚拟语气”或“subjunctive mood”这个术语，由于汉语里没有这个语法结构，学习者缺乏这方面的认知，可能会觉得一头雾水，对该知识点望而生畏，影响学习的进程。再者，有些知识其实非常简单易懂，只不过可能是通过一些比较学术比较晦涩的术语来表述的。本来不算是难点的东西可能因为用来表达的词汇和术语让学生望而却步，还未接触就先产生抵触的心理情感过滤假说，影响学习的效果甚至进程。如果这些词汇和专业术语自身就是比较难吸收的知识点，本来理解起来就有一定的难度，此时，使用过多的晦涩、难懂的教学语言势必对学生会造成更大的心理压力，打击其自信心，干扰对新词汇和知识的学习。所以，教师在教学过程中，知识的讲解过程中，应慎重的选择和使用解释性，讲解性的语言，使用简单易懂，贴近学习者生活，接近学习者的认知能力的语言，而避免那些晦涩难懂的专业术语和词汇，尽量使教学便于接受和理解。
3.2 提问
提问是激发学习动机的一种有效手段，最佳的课堂教学状态是学生们能够自觉、自愿地积极主动参与课堂讨论，并回答老师的提问。但是，中国的传统教学模式是以教师为中心的，课堂上以老师的讲解和教学为主，学生是被动的接收者，因此，中国学生在课堂上主动回答问题比较少, 尤其是在英语课堂上。教师有责任也有义务选择合理恰当的提问方式来辅助教学。课堂提问的目的是启发学生思考，引导他们和教师一起来发现探索知识。教师提问应该致力于激发学生的兴趣，营造有助于学生学习状态的氛围，而不是咄咄逼人的发问。由此，教师要避免提问难度过大的问题情感过滤假说，避免提问超出学生理解能力和范围之内的问题，以免打击学生的积极性和自信心。著名教育心理学家Lindgren( 1985 )指出,复杂任务比简单任务包含更多的刺激, 而刺激具有唤醒我们中央神经统的功能, 刺激越多, 觉醒程度越高论文下载。但是如果任务过于复杂，学生所受刺激超过了神经系统的承受能力，学生就会产生焦虑，做不出正确有效的回答，甚至无法做出回答。他们不仅会失去对学习新知识的动力和兴趣，而且对自己也失去信心，增加焦虑感，如此的心理过程会恶性循环，进而更加严重，最终导致对学习的放弃。
3.3 负评价
教师的评价方式一般可分为正评价（positive evaluation）和负评价（negative evaluation）。正评价通常是以表扬和鼓励为主；负评价则往往是直接指出错误, 有时甚至指责、讽刺学生的表现。课堂上，学生都希望给老师和同学留下好印象，在回答不出问题或回答错误时，往往会产生焦虑，如果这时候教师再对其进行负面的评价或品评，通常会加剧这种心理状态，自尊心、自信心都会受到伤害和打击，心理调节能力差的学生甚至自此放弃自己，对该教师或课程产生抵触情绪，进行影响对该领域知识的学习和摄入，严重的情况下，甚至干预学生的全面发展。因此，教师的评价对学生的心理和学习都至关重要。在这样的情况下，教师应该避免使用过激的言语，负面地指责或否定学生对该提问的反应或回答，而是予以安慰和鼓励情感过滤假说，以耐心宽容的态度去处理，保护学生的自尊心、自信心，将由此产生的焦虑感降至最低，缓解他们对犯错误的恐惧心理和知难而退的紧张情绪。一个合格的教师会尽可能多地避免对学生进行负评价，以免打击其学习的积极性和热情。
4. 结语
学生的情感因素在他们的学习过程中起着不容忽视的作用，消极的情感因素会对语言习得过程中语言的摄入起到过滤的作用，阻碍信息的输入。回避策略作为一种教学策略，可以应用在课堂教学的很多方面，如教学的内容、提问、评价等方面，清除和避免学习者在学习过程中的情感障碍，疏通教师、学生和学习任务间的渠道，树立学生的自信心，降低焦虑感，增强学习的动机，以达到更好地接收、消化知识的目的。教师应该对回避策略的教学应用予以足够的重视，尽可能大地发挥其作用，帮助提高教学效果。
参考文献：
[1]Ellis，R. The study of second language acquisition[M]. Oxford：Oxford University Press. 1994.
[2]S.D.Krashen, Second language acquisition and second languagelearning [M]. New York: Pergam on Press, 1981.
[3]Lindgren, H. C & Suter W. N. Educational Psychology in theClassroom [M]. California: Wadsworth, Inc, 1985.
[4]Schachter，J. An error in error analysis. Language Learning [J]. 1974.
[5]郑佩芸.课堂提问与焦虑控制[J]. 外语界，2003（3）.
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