论文导读:：“用连除计算解决的实际问题”教学一得，小学数学论文。
关键词：“用连除计算解决的实际问题”教学一得
苏教版三年级数学下册第一单元是除法——三位数除以一位数。教材在编写这部分内容时有着相同的结构，每一课时都是从生活问题入手，创设一个生活情境，让学生在列式解答中，学习三位数除以一位数的计算方法。我们班级没有多媒体教学设备，书中创设的情境图内容又比较丰富，教学时，我都是让学生直接看课本中的情境图，让他们说说从图中获得了哪些信息，该怎样解答。学生在看图时，常常不自觉地将书中下面的解答过程也看了一下，如此一目了然的学习，使得教学一点悬念都没有，学生在课堂上反应平淡，思维成分很少，缺乏尝试练习和自主探究的兴趣，更没有创新思维的出现。教学两天后，喜欢教学“求变”的我就一直在琢磨着：如何在现有条件下，转变教学方式，让学生对学习内容有新鲜感、提高课堂教学效果。
今天要学习的是“用连除计算解决的实际问题”，如果继续让学生去看书上的情境图，他们的思维一定会受到书上解答提示的束缚，缺乏自己应有的数学思考小学数学论文，从而重蹈昨天教学的覆辙。看着书上并不复杂的情境图，我有了自己的教学设想。
进入课堂，自然地谈话导入：老师自认为美术学得不错，现在加上你们大胆的想象，边看边猜，老师在黑板上画的是什么？听说老师要画图，还要猜画的是什么，学生都好奇地瞪大眼睛，聚精会神地盯着我。在学生的注视下，我在黑板上画出一个方框。学生们纷纷说是四边形，也有的学生说是长方形。我在方框的右侧又添上几笔，这下子学生都嚷嚷开了，有的说是柜子，有的说是书，还有少数的几个学生喊道是书橱。（我知道说书橱的学生是在翻看课本，按照学习进度，他们知道今天应该学习下面一节内容了。）我说：“如果老师在图形的侧面写上‘新华字典’几个字，这就是一本书了。到底是书还是书橱呢，只要老师再添上几笔同学们就知道了。”于是我在图上又画上三条横线，这次学生们确定说是一个书橱。我问：“你们看出来书橱共有几层啊？”学生说有四层。是书橱就得有书啊！我接着在书橱上画上一些书，由于书比较多，有的书我就用短线代替了。我说老师为什么要用竖线来表示书呢？学生说书橱里的书太多了。我说对了，不仅如此，这里还有一个书橱。说着我又画出了一个书橱。我对学生说：“老师数了一下，书橱里共有224本书。（板书）求平均每个书架每层放书多少本？你们会求吗？”学生异口同声地说：“会！”结果学生除了得出书中的两种方法之外，有位同学还得出了“224÷4=56（本） 56÷2=28（本）”的解法毕业论文格式范文。这种解法是课本中没有提及的。学生们纷纷提出质疑，我就问学生“224÷4=56（本）”算式表示什么意思。他说是求的两层书架的本数。“怎么会是两层书架的本数呢？”同学们脸上写满了疑惑。我微微一笑说：“我们可以静下来听一听他的想法，并请这位同学上黑板来说一说。”这位同学兴奋地跑上讲台，用手指着我画的图，横向划出两层，这下学生们看明白了，原来他是将两个书橱的第一层合在一起，为第一份，第二层合在一起为第二份，第三层……看到学生轻松地理解了算式的意义，我也会心地笑了。
下课，回到办公室，批改完学生的课堂作业。听得同组的数学老师们“怨”声一片，相互诉说学生的课堂作业错误严重，主要问题是学生漏掉了题目中的隐含条件。原来教材在编排内容时，常用图形和文字相结合的形式来提供题目的信息。学生解答，往往只看文字，不看图形，更注意不到图形中的隐含条件。今天课堂作业想想做做第５题就是这样的类型，题目中呈现的文字信息是：我们２天共吃害虫７８０只。平均每只燕子每天吃害虫多少只？在题目的左边还附了一幅图，图中画了３只燕子。很多学生没有注意到这里的“我们”是指图中的三只燕子，只列成算式为７８０÷２。这样的错误我班级也有小学数学论文，但是仅出现几个人，远没有他们所说的错了一半人之多那样严重。这样的结果是我所没有想到的。反思我的教学，获得这样好的教学效果，与用画图的方法引入并讲授新课，当是分不开的。用画图引入，先期引起了学生的注意与兴趣；分步骤画图，能让学生清楚地读懂图；对着图形提问，使学生重视并研究图形，提取图形中的有用信息，参与到题目运算中来。事实证明，缘于这样的教学，学生在练习中没有轻易漏掉图中信息，保证了解题的准确性。
“教学有法，教无定法。”教学中，很多时候需要我们作出思考，需要我们思变。对学生学习尤其是小学生来说，千篇一律的教学会使他们的学习“倦怠”，就地取材，适时而用，从他们熟悉的事物与内容入手，不同方式地引入学习，不拘一格地教学，会激起他们的学习兴趣，取得好的教学效果。今天一次小小的画图，竟会“画”出这样好的教学效果，确实给了我很大的启发与思考。
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