让学生主动地提出问题
关键词： 提出问题 鼓励引导 培养善问
前不久，《中国教育报》上登出这样一篇文章，大意是一位教学能手在京举行了一堂公开课。教师讲得兴致勃勃，学生回答问题非常踊跃，课堂气氛相当热烈。课后，国内一些内行人士征求国外几位资深教育专家的意见，没想到几位外国专家一脸困惑，反问：“整节课上几乎没有一个学生提出一个问题，你们让学生干什么来了？”
这话问得好，问到了点子上。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问论文题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的实验技能而已。而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”古今中外，那些真正在科学、艺术等领域做出杰出贡献的人，如牛顿、爱迪生、爱因斯坦、钱学森、华罗庚……他们当中有哪一位是不能提出自己的问题，而只知道回答、解决别人的问题的人呢？没有。他们都有着某些共同的特征，那就是并不满足于已有的条条框框，不满足于回答别人提出的问题，而是善于从现实中发现问题，提出问题，进一步探索，最终解决问题。
因此，在课堂上如何让学生主动地提出问题，使他们养成深思善问、勇于探究的学习品质，我做了以下尝试：
一、鼓励学生“敢问”
小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，又由于小学生的年龄较小，知识面较窄，害怕答错、怕羞的心理又使他们不敢提问。那么，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性：说错了允许重说；说得不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，我们都不可以轻易否定，应耐心的提示孩子换个角度再想想。有时，学生提的问题会超出我的知识范围，我放下“师道尊严”，不会因学生的质疑不高兴，不予理睬，我会赞扬学生“你真会提问题”“你提的问题真有水平”“这个问题真精彩”。在我的赞扬和鼓励中，学生们尝到了“甜头”。上课时，学生们没有胆怯心理，有问题就大胆提出。
二、引导学生“会问”
教学中，我发现为学生提供的素材或信息或是比较丰富，或是贴近学生的生活经验，或是以已有经验为起点，或是较有挑战性时，非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。例如：在教学“解决问题”时，我或是借助挂图，或是讲个故事，或是结合学生生活实际，只为他们提供数据信息，让他们通过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等形式，小学教育教学论文经历搜集信息、感受信息的过程，引导学生想一想：“根据信息，你会解决哪些问题呢？”或是“根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”在老师有鼓动性的问题引导下，学生都会提出有各自特点的问题的。
需要注意的是，面对学生提出的问题，教师要有所选择，灵活处理：对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题，可以让学生自问自答或相互问答，一点即过；对于突出本节课重点、要点、难点的新问题，要把它板书出来，重点讨论解决；对于那种也是新问题，然而与本节内容无关，或是比较复杂然而目前又不学习的问题，可以板书在黑板旁边，鼓励孩子们课下研究。这样处理层次清楚，有轻有重，有缓有急，而且既解决了问题，培养了学生的应用意识，又培养了问题意识和探究意识，同时体现了老师对学生的尊重，使学生心理上获得满足。
三、培养学生“善问”
要想让孩子善于提出有思考价值的问题，关键是教师的引导。一方面，教师要引导孩子们善于在错综复杂的信息中抓本质的东西，找准解决问题的突破口，善于从多角度思考和探索问题。另一方面，教师要引导孩子们善于从同伴的提问中获得有价值的信息。要善于向同伴学习，学习同伴优秀的思维品质，学习同伴敢于提问、善于思考的学习态度，使孩子们之间互相受到启发，一同进步，共同发展。
质疑课题，是培养学生善问的一种方法。例如：教学《百分数的认识》时，由学生谈话引出百分数，进而让学生找出表示百分数后再揭题，然后针对课题指导学生质疑：“通过这节课的学习，你想知道什么？
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