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德国物流高等职业教育之启示_双元制-论文网

时间:2014-12-06  作者:关艳萍,田晓
比如在物流专业课学习阶段,教学方式为团队项目:学生在做项目时,会得到一个题目,然后在第1周由学生做导论;第4-7周,学生做项目中期报告,包括打算如何做项目、小组分工、团队组成、步骤、目标、原则等,这些可以激发学生的创造性,该阶段教师可为学生获取信息提供一些帮助;第10-12周,学生设计与确定方案、实施方案、结果分析、提出改进建议,最后撰写项目报告。

(2)虚拟游戏

根据调查,不同信息传递方式下的理解程度是不同的。只听,理解程度是20%;只看,理解程度是30%;同时看和听,理解程度是50%;而做,理解程度达80%。因此,德国大学物流教学中引入了虚拟游戏。根据一家企业的实际情况开发一套物流虚拟游戏。游戏开始时,物流流程是不合理的,几轮游戏结束后让学生自己发现问题,老师组织学生进行讨论,发现造成这些问题的原因,并在下一轮游戏中对不合理的流程进行改进,继续游戏若干轮,直至问题完全解决。这种学习方法对学生理解物流知识,解决实际问题非常有帮助。

(3)模拟教学

模拟教学旨在营造以人为环境或情境,使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。这显然是学校教室里的职业教育与培训所不能及的。

例如:利用物流生产过程管理电子软件进行物流仿真模拟。通过虚拟动画描述三维世界,可应用于传送系统、货物进出、仓库模型等系统。学生通过应用这样的软件,可以对企业的物流流程进行详细了解,也可以通过软件进行仿真设计,能很好地培养学生解决实际问题的能力。据此还可获得重复训练机会以及随时进行评价的可能性。这种方法加上项目教学、案例分析、卡片展示等富有针对性的协作教学行为,对养成学生的专业能力、方法能力、事务能力及个性与社会能力有很大的帮助。

(4)网上教学

通过网络教学,学生可以在不同时间和地点掌握专业知识,老师可以在网络上进行答疑,通过与学生互动,了解学生对知识的掌握程度。网络互动式教学可以采用四种学习进入方式:一是传统的大课和练习课。一般按照教师设计的一定的顺序来学习。二是自主学习。由学生自己决定学习任务和学习目标,教师给出系统的知识资料,学生自主学习。三是问题导向的学习。教师给出一个实际问题,需要学生进行解决,学生在解决问题的过程中查阅资料、获取知识。四是在线测试。学生可以进行反复多次在线知识测评,了解自己对相关知识的掌握情况。四种学习进入方式可以相互融合。采用多媒体进行交流,例如通过email、网上聊天、小组讨论、学生网站等通道进行交流。

4、课程评价考核方面

课程评价采取小组互评与教师评价相结合的方式;突出学生自评的比重。课程考核评价应该包括过程考核和期终考核两部分。其中:

过程考核包括实践教学考核和理论考核。第一;实践教学考核的目的是检验学生技能的掌握情况。具体考核办法为:学生参与实践教学的态度占30%;学生在实践教学过程中表现出的计划、组织、领导、控制等管理能力占40%;作业或成果完成情况占10%;相关报告和汇报撰写情况占20%。第二;理论教学考核包括情景考核和子情景测试,可动态地、及时地考核学生对管理基本知识点的掌握情况。

期终考核为综合测试。期终综合测试题从题库中选择。题型包括选择题、名词解释题、简答题、论述题及案例分析题,主要考核学生对管理知识的综合应用能力。

参考文献
1 F·劳耐尔,高林,赵志群。《职业教育与培训-学习领域课程开发手册》[M]北京:高等教育出版社,2007年3月
2 姜大源,熊熙,尹 洪 《工作过程导向的高职课程开发探索与实践》[M]北京:高等教育出版社,2008年12月

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