| 1 、B 2 ---B n. 4.ECM认知模式对英语词汇教学的启发
如果我们按照王寅教授提出的ECM认知模式来理解运用语言，英语词汇教学的难度将大大地降低。词汇变化主要有三种不同的形式：一词多义、一物多词、语境变化。在一词多义的平面上，一个词构成一个语义范畴，其所指成员具有相同的特点，多义现象是基本范畴词汇的一种延伸,是认知视角的上移或下移，隐喻、转喻、意象图示等理解模式可帮助学生领会一词多义。在教学中要让学生学会根据基本含义运用认知模式推导其他含义；而对一物多词的情况，教师可从基本词讲起，然后逐步向上位和下位词扩展。
王寅教授提出的ECM认知模式的层级结构为语言教学中词汇教学提供了理论依据。使用频率高的词多为基本等级词，它们构成合成词的概率和扩展的隐喻意义的使用频率也较高，对词汇及语言教学有重要意义。人们在基础范畴的基础上处理自然的事物最有效、最成功、最容易掌握。因此在教学中，可将单词分类，按词汇的有用性和使用频率来教学，逐步让学生扩大词汇量，先教授基本词汇，并将同一范畴特点的词归为一类，将同一范畴的词罗列出来，提供相关的例句，以便于激活学生头脑中的相关图式。此外可运用上位范畴和下位范畴进行词汇扩展。如下图所示：
   food（Being）
  meat (B 1 )vegetable(B 2 )cereal(B 3 )
 pork,beef--turnip, carrot-- bread, cake,cornflakes--
根据下位范畴词多是源于基本范畴词汇的复合词和词组的特点，可在教授基本词汇的同时，注重相关下位复合词及词组的教学。而一些抽象范畴词汇和更依赖句法环境及会话策略的上位词，则应放在基本等级词之后。
结语：
综上所述，根据王寅教授提出的ECM认知模式，词的词义解释可从动态向静态、静态到动态、转喻、具体到抽象等来认知。如果我们把握了王寅教授的ECM理论的要点，参照ECM图式来进行教学和自身学习，就能十分容易地理解词在词义上的引申与发展，也能在语法教学中帮助学生领会相关的知识点。我们还可以根据人对同一特性概念较易感知的特点，利用词汇范畴化和等级理论，来确定词汇习得的顺序以及激活相关词汇。词汇教与学是一个复杂的过程，教师应不断吸收新知识，结合学生的具体情况，在符合认知的基础上，采取有效的策略方法，使学生在学习过程中构成独自的词汇学习心理体系，学会正确使用词汇，从而提高英语学习的整体成效。
参考文献：
1．Lakoff,G. Women, Fire, and Dangerous Things: What Categories Reveal about the Mind〔M〕.Chicago: The University of Chicago Press,1987
2．Lakoff,G& Johnson. Metaphors We Live By 〔M〕.Chicago: TheUniversity of Chicago Press,1980
3．Lakoff,George. Cognitive Semantics.〔A〕Eco, U. et al.(eds.). Meaningand Mental Representation 〔C〕. Bloomington, IN: Indiana University Press,1988
4. 王寅 认知语言学探索 重庆出版社2005
5．王寅 语义理论与语言教学 上海外语教育出版社2001
6．汪榕培 英语词汇学教程 上海外语教育出版社2004
7．刘毅 英文字根字典 外文出版社 2000
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