| 论文导读：中介语这一术语最早由美国语言学家Selinker提出。中介语理论是在认知心理学的理论基础上发展起来的语言学理论，对二语习得的实证研究提供了理论基础，对研究二语习得过程的研究具有重要的研究意义。普遍语法的提出原本是适用母语习得的。一般说来，标记性弱的语言成分属于核心语法范畴，蕴含普遍性规则，在不同语言中体现更为自然，标记性强的语言成分属于边缘语法范畴，是个别语言特有的成分，不受普遍语法规则约束。
关键词：中介语，普遍语法，习得，标记性
中介语这一术语最早由美国语言学家Selinker提出。中介语理论是在认知心理学的理论基础上发展起来的语言学理论，对二语习得的实证研究提供了理论基础，对研究二语习得过程的研究具有重要的研究意义。论文格式。中介语可以看作是一种独特的语言系统，是介于母语和目的语之间的语言体系，既带有母语的特征，又带有目的语的特征。并且中介语是一种动态的语言体系，它会随着二语习得的进程发展而逐渐向目的语靠拢。中介语既可指学习者某段时间对目的语认知所形成的中介语言语系统，也可指整个二语习得过程中认知发展形成的语言体统。（Ellis,1985）Selinker认为学习者要达到从母语到目的语，其间必然经历中介语。中介语反映学习者的二语习得过程。根据Selinker,中介语具有渗透性、动态性和系统性的特点。
普遍语法的提出原本是适用母语习得的。对于中介语形成和发展是否涉及普遍语法 这一问题上人们仍然存有较大的争议。本文认为中介语作为一种特殊的语言系统也会受到普遍语法的制约和影响。
一、普遍语法与母语习得
普遍语法是乔姆斯基语言学理论中的术语，是指“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。根据乔姆斯基的观点，普遍语法是人脑遗传规定下来的属性，没有这些属性，人脑的语言系统就不可能发育成长，是人脑生下来的初始状态，是是人能在后天环境下学会说话的内在原因。因此乔姆斯基认为任何语言都受制于普遍语法的制约。普遍语法为各种不同的语言提供了共有的基本参数。
乔姆斯基认为行为主义的刺激理论不足以解释儿童习得母语的过程。因为儿童能够说出没有听过的句子，即“刺激穷尽论”。一般说来母语习得者所接受到的语言刺激是有限的，而学习者所掌握的语言知识往往要多于接受的语言刺激，习得的语言很复杂。学习者在外部刺激环境的缺失下也能习得语言。正如White说的“我们需要一个理论来解释为什么孩子们会注意到他们从来没有听过的那些句子…”（牛晓峰，盛艳波2006）解释这个问题的只有普遍语法，那就是儿童生下来就具备“语言习得机制”，具备了普遍语法知识，能够克服学习语言时的输入的不足而习得母语。
二、普遍语法与中介语系统
1.普遍语法在二语习得中的可及性
普遍语法解释母语习得已为很多语言学家接受。而普遍语法在二语习得中的可及性也受到研究者的争议。二语习得和母语习得的过程会具有一定的共通之处。母语和目的语都属于自然语言范畴，二者都面临刺激匮乏问题，尤其是二语学习者的语言环境通常更为有限，因此母语习得和二语习得都可能受普遍语法的制约。对于普遍语法对二语习得的作用存在不可及论、直接可及论和间接可及论。本文认同后两者都有可能存在。语言学习过程本身是一个复杂的过程，制约习得的因素也可能不止单纯一种。但普遍语法适用于自然语言，因此二语习得必然也受制于普遍语法。而中介语作为介于母语和目的语之间载体，很多研究者也将之认同于自然语言系统，同样会受到普遍语法的影响或制约，以相对目的语来说正确的或者错误的表征形式呈现出来。
2.中介语的初始状态
按照乔姆斯基的理论，母语者在习得母语之前，大脑处于“零状态”（ zero state）。在这种状态中头脑存在“语言习得机制”（Language Acquisition Device）。在后天语言环境的刺激下，语言习得机制被激活，从而使大脑的零状态转化成“恒定状态”（the steady state）。这时母语者的语言系统发育成熟，表现出使用具体语言的语言能力。（Cook,2000）由此可知这是基于普遍语法理论来描述母语习得之前和习得后的人脑状态。母语习得是受普遍语法制约的。
中介语受普遍语法的影响也体现在中介语形成的初始状态上。关于中介语的初始状态，研究者们也有不同看法。有研究者认为中介语是一种特殊的语言系统，具有普遍语法的特征，因此中介语初始状态就是普遍语法状态。例如Epstein et a1．认为普遍语法就是中介语的初始状态，原则上说，早期的语法已经从普遍语法中获得了所有的功能范畴、特征及特征值，因此，第二语言表征的建立无需借助母语范畴和特征。(尹洪山，杨连瑞2005)
而Schwatrz和Sprouse指出，母语语法构成了中介语的初始状态，换句话说，学习者借助其母语表征来解释所接触到的第二语言输人。因为二语习得通常是在母语习得之后进行的。学习者受语言迁移的影响在二语习得过程中受到母语语法的制约。其实由此观点也可认为母语语法是受普遍语法制约，因此中介语初始状态自然也间接地受到普遍语法的影响。Schwartz和Sprouse还认为中介语表征在发展的后期阶段可能(也许不会)与第二语言语法趋同，当母语语法无法顺应第二语言输人时，学习者可以借助普遍语法寻求其他可能的途径，从而出现中介语表征的重组。(尹洪山 杨连瑞2005)
根据关键期假说的观点，母语习得者在关键期间能自然地习得语言，过了关键期之后学习语言的能力会减弱，因此普遍语法对二语习得的作用会明显弱化。成年人在第二语言学习中不免会下意识地运用母语的许多规则去认知目标语的规则，即产生中介语。由此也可认为普遍语法间接通过母语语法对中介语认知产生作用。以上观点其实都肯定了普遍语法在中介语中的作用。 由此可知，中介语的初始状态会直接地或间接地受普遍语法的制约和影响。
3语言标记和认知
与普遍语法理论相对应的是语言的标记属性。一般说来，标记性弱的语言成分属于核心语法范畴，蕴含普遍性规则，在不同语言中体现更为自然，标记性强的语言成分属于边缘语法范畴，是个别语言特有的成分，不受普遍语法规则约束。
在有限的语言输入刺激环境下，普遍语法能够帮助孩子们习得非标记性的核心语法。(Ellis, 1985) 二语应该和母语一样由核心语法和边缘语法组成。论文格式。二语学习者应该也能借助普遍语法习得一些核心语法和标记性不强的语言成分。
语言的标记属性向我们揭示了第二语言的学习过程中学习者认知发生的三个基本倾向。一，学习者较早认知非标记性语言材料。二，学习者较容易认知非标记性语言材料。三，学者在认知标记性语言材料时构建和借助中介语进行认知。（戴炜栋 蔡龙权 2001）Shmidt曾经做过实证研究表明中介语发展受普遍语法理论的限制，其中非标记性或标记性不强的语言成分先于标记性强的语言成分为学习者掌握。论文格式。（Ellis, 1985) 其实这些倾向也反映了中介语认知发展的规律特征。之所以有这些特征，也许正是普遍语法介入的结果。二语和母语交叉的核心语法部分标记性不强。学习者很可能由于普遍语法的作用或者受母语迁移影响较容易识得这部分内容。边缘语法或个别语法则属于二语的独特部分，是独立于普遍语法的，且母语习得的经历中不曾接触过，较难为学习者认知。这部分内容可能被排除在中介语之外，或者容易被学习者根据普遍语法进行信息重组，之后被纳入到中介语当中。由此可知，中介语的构建和语言的标记属性是存在一定规律联系的，从而也说明了普遍语法在中介语构建中起到一定的影响。
如果认为中介语是建立在母语的基础上，那么也可以基于原则——参数模式理论来看待中介语表征，当母语和二语中存在参数值设定相同的共有成分时，这部分便会通过母语正迁移间接延伸至中介语。当母语和二语中存在原则参数值设定不同时，则可能引起被负迁移至中介语。不论这部分中介语表征与目的语趋同或趋异，都可能是普遍语法直接或间接影响的结果。
4.中介语的系统性和普遍性
中介语是介于母语和目的语之间的语言系统，在其初期阶段可能和母语较为接近。中介语在语音、语法、句法和词汇方面会带有母语的烙印，但是又受目的语影响而不同于母语，因此是相对独立的语言系统。但中介语并不是毫无规律杂乱无章的。外语教学者也会感觉到不同的学习者所说的外语有不同的特点，有时学习者会重复犯固定的语言错误，且同一时期不同学习者也可能犯相似的语言错误。这说明中介语本身具有系统性和普遍性。
中介语习得的自然顺序假说(naturalorder hypothesis)强调二语学习遵循一个普遍的次序，这种顺序与学习者的母语无关。研究人员分别调查了英语词素、否定句和疑问句的习得过程，发现不同母语背景的二语学习者习得这些语法特征的顺序是相同的，由此证明了自然顺序假说。如果第二语言学习者习得第二语言时存在着某种固定的顺序，那么就意味着存在着一种普遍的习得机制。中介语的普遍性进一步强调了学习者的内在因素对于语言习得的重要性。(李频，查平2006) 中介语做为一种系统性的特殊语言既然受母语的影响，自然也会受制于普遍语法。
三、结语
乔姆斯基的普遍语法理论是针对语言习得的逻辑问题提出来的，是对一切语言语法的高度抽象性的概括。中介语作为二语习得过程的产物，具有母语和目的语的相似性，可认为是直接或间接的受到普遍语法的影响。语言的普遍性限制中介语的构建，同时也有可能会对语言习得起积极作用，从而对中介语起到完善的作用。普遍语法向人们展示了一个有意义的理论平台，对研究中介语机制的形成和发展提供了研究方法和途径。
参考文献：
[1]戴炜栋，蔡龙权。中介语的认知发生基础[J]．外语与外语教学，2001，(9)．
[2]牛晓峰，盛艳波。普遍语法在中介语表征中的地位问题[J] 山东科技大学学报 2006，（9）。
[3]尹洪山，杨连瑞。 中介语表征中的普遍语法研究[J] 西南民族大学学报 2005,(11)。
[4]李频，查平。普遍语法对中介语的可及性[J] 邢台学院学报 2006，（3）。
[5] Ellis，R 1994 The Study of SecondLanguage Acquisition [M]．Shanghai Foreign Language Teaching Press．
[6] Vivian Cook , Mark Newson. 2000 Chomsky’s UniversalGrammar: An Introduction. Foreign Language Teaching and Research Press
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