| 论文导读：Kasper在《第二语言习得研究》（1996：146）从SLA角度探讨语际语用学，标志着语际语用学在第二语言习得研究中已经得到重视。本文从二语习得的角度探讨三组不同水平的二语学习者的书面语请求习得发展，对其请求策略，请求内部修饰语，外部修饰语和社交语用能力特点进行了对比。本研究结果表现出不同语言水平的学习者习得书面语“请求”体现出的不同中介语特征。本研究建议从课堂教学的具体环节、教学内容的方面进行有针对性地语用语言能力和社交语用能力的培养，特别是学生的写作方面的语用能力应得到加强。
关键词：第二语言习得，书面语“请求”，语用语言能力，社交语用能力
1. 引言
Kasper 在《第二语言习得研究》（1996：146）从SLA角度探讨语际语用学，标志着语际语用学在第二语言习得研究中已经得到重视。“请求”作为言语行为的一个重要方面，也得到广泛关注， 但作为书面语的言语行为研究却甚少。本文从二语习得的角度探讨三组不同水平的二语学习者的书面语请求习得发展，对其请求策略，请求内部修饰语，外部修饰语和社交语用能力特点进行了对比。
2. 请求言语行为
请求言语行为一般采用三种交际策略：直接策略、规约性间接策略和非规约性间接策略（暗示）。直接策略一般由祈使句或陈述句来实现。规约性间接策略主要通过询问对方的能力、意愿、原因、提建议、询问可能性或其他惯于结构实现。暗示策略一般通过陈述与请求行为相关的情况、询问受话人是否愿意帮忙、询问实施请求行为的前提条件。请求内部修饰语和外部修饰语通常称之为辅助语，是用来减轻请求对受话人产生的强加力。社交语用能力是学习者对受话人权利、地位和距离的意识对发出请求言语行为的影响。
3. 主要发现：
本调查通过开放式问卷调查，对高一、大一、研一三组受试者进行了横向研究比较。通过借鉴 Blum-Kulka 等人在CCSARP 项目中使用的“请求”分析框架，建立了本文数据分析框架，主要分析了请求策略、内部修饰语和外部修饰语和社交语用能力的特点，具体发现如下：
（1）在请求策略方面，三组受试规约性间接策略使用最多，且高水平组明显多于中水平组和低水平组。低水平组更多使用直接策略，中水平组的直接策略和规约性间接策略的使用频率介于低水平组和高水平组之间。在直接策略中，低水平组和中水平组倾向于使用祈使句和需求陈述。与低水平组和中水平组相比，高水平组使用的直接策略类型更多。免费论文参考网。三组受试的请求策略使用频率反映了从低水平组向高水平组发展的书面语 “请求”习得特征。免费论文参考网。
（2）在内部修饰语方面，三组不同水平受试者也显示出从低水平到高水平的句法请求习得发展。与低水平组和中水平组相比，高水平组更多使用句法缓和语，且在句法结构使用上更趋近于本族语。
（3）在外部修饰语方面，低水平组在外部修饰语总数上明显少于高水平组，而三组受试均在“解释原因”和“表示道歉”方面使用频率最高，无明显差异。在外部修饰语类型上，高水平组明显多于中水平组和低水平组。
（4）在社交语用能力方面，不同水平的学习者都有一定的语境意识，但敏感度不同。高水平组比中、低水平组表现出更强的礼貌意识，但社交语用失误依然存在。
4. 总结
本研究结果表现出不同语言水平的学习者习得书面语“请求”体现出的不同中介语特征。低水平组在数量上以直接策略占主导，内部修饰语和外部修饰语种类单一。免费论文参考网。随着语言水平的提高，中水平组和高水平组规约性间接策略使用频率明显增加，内部修饰语和外部修饰语不仅在数量上有所增加，种类也趋于多样化，对语境的敏感程度也越来越高。三组受试表现出不同水平学习者在书面语“请求”习得逐步向目的语过渡的明显特征。不同水平英语学习者的二语语用习得受到母语语用迁移、二语水平和课堂教学等因素不同程度的影响。本研究建议从课堂教学的具体环节、教学内容的方面进行有针对性地语用语言能力和社交语用能力的培养，特别是学生的写作方面的语用能力应得到加强。
参考文献
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