| 教师的这种评价给他们的自信心以严重的打击，造成差生的一差再差。其次，一部分学生是因为受到了社会的影响。认为知识无用，胸无点墨照样可以挣大钱，上了大学也有可能没有工作，对知识的价值产生了怀疑。象这样没有学习兴趣和动力，不思进取，且总处于失败的地位的学生，怎么能保持正常的心态去努力学习呢？另外，家庭环境也是造成学习差的重要原因。实际上，造成差生出现的原因还很多，诸如师生关系：由于某种原因，对任课老师产生消极情绪，出现了“恨其师而厌其道”的现象。同伴关系：如交往过多影响了学习，同伴矛盾，同伴胸无大志等……这就需要我们班主任摸清原因对症下药，才能做好差生的转化工作。
三、给后进生以成功的体验。
做为初中生,自我意识正处于萌芽和逐渐提高阶段,不能全面的、深刻的、客观的进行自我评价.。其次，当前初中生绝大多数都是独生子女,他们从小就处于家庭的核心地位,再加上家长不适当的溺爱,逐渐的养成了唯我独尊的不良个性，另外，近年来各种传媒的影响，也滋长了中学生看重和追求个人权益的思想，这种个性张扬的思想也强化了初中生的自尊意识 。老师的一举一动一句话都可以被他们的情感捕捉，当后进生感觉到老师在歧视，挖苦自己的时候，便以接连不断 的淘气，调皮等行为对抗老师。这是他们以极端的扭曲的形式来满足自己自尊的需要。所以，我认为班主任不能当着差生的面，尤其不能当着全班同学的面对某个学生说：“你废了。”或者说：“某科成绩多少分以下就是差生。”这种否定的评价会大大刺伤学生的自尊心，使他们掉进绝望的深渊。因此，做为班主任老师，应当保护学生的自尊，树立他们的信心。
学习差的学生，在学习过程中都品尝过反复努力反复失败的滋味，可谓屡试屡败。这样他们的自我意识被扭曲形成消极失败者的心态，丧失学习的信心和健康积极的学习动力。当然他们的自信心也不是一开始就丧失的，随课程进展，他们失败的次数在增加，失败的体验也越来越深，虽然许多差生也一再挣扎，试图摆脱失败的阴影，但由于种种原因，失败就象魔鬼一样跟随他们，使他们难以体会成功的喜悦。因此，这些学生对学习产生恐惧、逃避的心理，结果是失败更加频繁。这种恶性循环导致他们丧失学习动力，使学习意志，学习兴趣彻底崩溃，成为学习上差生。逃学、打架、课堂滋事等现象也多在他们身上发生。因此，给他们创造成功的体验，走出反复失败的怪圈，是转化学习上差生，控制品德上差生出现的重要手段。因此，我们可以看出，教师应给后进生建立一个鼓励性的环境，让他们相信自己，树立信心，感受成功的体验，才能逐渐使他们走出后进生的圈子。
对于差生个别教育的问题，我想，做为班主任要对他们抱有满腔爱心，树立起正确教育观念，摸清造成学习差的根本原因，对他们热情耐心，鼓励帮助，持之以恒。就一定会把他们培养塑造成合格的建设者，甚至会出现“爱迪生”、“爱因斯坦”一样的杰出人才。
蓬莱四中
肖丽丽
2005．4
如何处理学生的问题行为
山东蓬莱第四中学 杨瑛长
学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。从学生的成长经历来看，他们始终伴随“试误”活动而发展。由于家庭、社会和学校教育等等影响，学生难免出现这样那样的问题行为。作为教育者，我们怎样做到用情去感化，用心去引导，用脑去处理，根据问题行为的轻重大小对症下药，这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题。处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。这里我们根据自己的实践总结了一些方法，与同行磋。
一、规章约束
要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。要让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服。如果在这过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生。
二、提前预防
事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样。要做到少出或者不出问题行为，我们就得治本。要进行前瞻性的思考，要根据人地时空作出有预见性地分析，要制定计划，预期落实。我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。比如对学生进行规类档案管理，利用晨会、班会或者其他时间经常给学生讲道理、提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。
三、保持冷静
冷静是处理问题行为的关键。学生问题行为出现以后，只要没有可能继续发生暴力事件，一般我们都要进行冷处理（如：等一下，我马上来处理；你们先想一想，等一会儿我就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。
四、调整动机
动机是产生行为的根源，要根治问题行为就得从改变动机开始。首先要摸清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在。要区别偶发性和一贯性。对好心办坏事，为了某种欲望的满足，恶作剧，故意扰乱，要作具体情况具体分析。要通过引导、激励、调整、改变的办法调整行为动机。让学生从阴影里走入阳光地。
五、有意淡化
随着年龄的增长，学生的独立意识、自我意识也随之加强。在学校或者班级里，尤其是学习成绩不太好的学生，常常被沦为漠视群体。他们为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满或者反叛，以引起老师的注意。如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。如：某学生在物理课上看小说，老师就可有意不看这个学生，说：“要注意看物理课本。”等等。
六、积极转移
当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了一肚子气后，往往会把心中的怒火转嫁给别人，而且会“转移攻击目标”。医学界将其定义为“心理转移”。学生的问题行为大多都是由“消极心理转移”产生的。如果我们每一位教育工作者都明白这一点，并尽可能地寻求“积极心理转移”，学生的问题行为就可减少或者遏制。在教学实践中，我们可以根据具体情况对其进行相关训练。如倾注爱心、担负责任、磨炼毅力、锤炼意志等活动都可收到很好的效果。
七、以爱换德
在教育教学活动中，面对学生的问题行为，教师要真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在学生的角度去看问题、想问题、对待问题、处理问题，而且顾及学生的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。中央台《实话实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生，相继家访了三十八次。在第三十八次时，这个学生终于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习。爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是巨大的。
八、因势利导
凡事都有两面性，只要我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。 3/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
