| 合作性学习是建立在自主性学习的基础上的。自主性学习就是采取以学生自主探究为主，教师引导为辅的方式。数学教学中要以人为本，以学生的发展为本，要关注学生的个体差异和个性发展，关注学生的内在需要和情感需求，关注学生的生命尊严和生存价值，要为学生自主、自由、自在学习，创造民主、开放、多元的学习环境，要鼓励学生选择适合自己的学习内容、学习方法、作业练习、评价方式，力求做到数学问题让学生自我去发现，过程让学生自主去探究，答案让学生独立去寻求，力求实现把教学的主动权让给学生、把学习的自主权还给学生的本真回归[2]。这就要求数学老师根据高职学校学生的数学学习实际和数学内容精心筛选，譬如精选一些高职学生比较熟悉的、学生所喜欢的数学内容或与学生生活经历和经验有关的知识，指导学生运用各种现代信息技术和媒体将某些易懂易学的科技新成果等现有资源进行自主学习，学生的个性得到尊重，就能更大程度上发挥主观能动性，从而积极主动地去做新课学习前的各项知识上的准备工作。只有学生自己对数学内容有了独特的理解，才能形成自己的观点和看法，这种自主建构知识的过程别人是不能代替的。如果不让学生仔细地自主学习就匆忙组织学生进行合作学习，小组讨论也无法顺利展开[3]。
2.2精心准备为学生都能参与小组讨论并有最大限度的收益提供保障
随着高中阶段普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快，接受高等职业教育的学生的差异性相对较大，大部分高等职业学校学生的特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。这就要求教师具有高度的驾驭课堂教学的能力和水平，细心观察分析高职学生的身心特点和性格特征，做有心人，通过适当方式让每一名学生明确每一堂合作学习课的学习目标，围绕数学课的重点和难点内容精心设计教学过程，应用自己的知识、经验、方法找到问题的切入点，有效地把学生引导进去，引导学生去充分感受，积极地去探索，主动地去获取知识。
事实上，小组合作学习是发挥合作伙伴的集体智慧，是通过不同思想情感的交流、互动，在民主平等和谐氛围中，培养学生相互协作能力，解决复杂程度较高、难度较大的问题的一种学习方式。因此，小组讨论是合作学习中不可或缺的一个环节，而这个环节也是最难以把握的一项内容，也是合作学习是否富有成效的重要一环。小组讨论是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，以满足学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者的需求。教师精心准备，不仅要准备上课的教案，还要准备学生的学案；不仅要准备各小组学生的组合，还要准备组合后的小组讨论；不仅要准备合作学习的各种设施设备教具学具，而且还要灵活机动处理合作学习过程中有可能出现的各种情况。这里特别要强调的是，合作小组不是一成不变的，教师在合作学习课堂教学中，要随时把握学生小组讨论的新动向，适时调整合作小组的成员，尽可能使小组成员做到动静结合，内向和外向结合，能说会道的和不善言语的结合，成绩优秀者和成绩一般、成绩较差者搭配，各小组中男生和女生比例均衡，形成良好的人际关系，同时为全体学生能够参与小组讨论扫除知识和能力上的障碍，放开思想上和心理上的包袱，轻装上阵，力争使小组中各成员都有最大限度的收益，小组合作马到成功。
2.3充分发挥教师在合作性学习过程中的指导和鼓励作用
教师要吃透教材内容，了解高职学生的专业课程及其特点，结合高职学生的学习实际设计合作学习课。小组合作学习应以解决开放的、有价值的、富有挑战性的，学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力的问题为中心。在一节课中，小组合作学习的形式并不是在整个课堂教学中都运用，而是教师在教学中恰当地把握小组合作学习的时机，让学生相互合作、相互交流，使数学课堂真正体现以学生为本，使教与学都能充满生机和活力。小组合作学习中要合理地利用竞争机制，激发学生的学习热情，培养学生的团队协作精神和抗挫折能力，促进学生人格的健全发展。
在中学阶段，大部分高等职业学校的学生的学习基础相对较差，他们在课堂上长期得不到教师的表扬和肯定。在高职数学课堂合作性学习教学模式中，教师的肯定性评价显得尤为重要。教师通过评价，能把学生及其行为的认知，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到全面客观的激励评价，那么学生的学业成就也就得到了满足，自尊心和自信心增强了，他们会感到一种自我实现的快慰和成功喜悦，随之而来的是学习干劲逐渐提高，同时唤起更高水平的需要[4]。
3结束语
教师在应用合作性学习模式进行教学过程中，要有意识培养学生交流、沟通的能力和自我表达能力，还要注意培养学生的情感、态度和价值观。帮助学生树立“人人为我，我为人人”责任心和责任感，培养学生的团队精神和合作意识，培养学生的交际能力和适应社会的能力。要依据认知理论，启发学生发现问题和提出问题，学会分析问题和创造性解决问题。在数学课堂教学确定学习内容时，要考虑学生的个体差异，适应不同层面学生的认知需要，要尊重学生的意愿，积极鼓励他们根据自己的兴趣，选择适合自己的合作学习方式，以提高学生学习数学的兴趣，努力使学生用最大的热情投入到数学课堂合作交流、学习中去，以最大化的参与率追求数学课堂效益的最大化，为学生的自主持续发展和终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
1 王拥虹.小组合作学习中存在的问题及应对措施[J].历史教学研究,2006,(4)
2 郭姿英,文凤丽.论新课程下学习方式的转变[J].中小学实验与装备,2005,(4)
3 毛瑞芬.浅谈合作学习的特点及方法[J].宿州教育学院学报,2004,(4)
4 贝献臣.数学教学激励评价的若干做法[J],黑龙江教育,2005(6) 2/2 首页 上一页 1 2 |
