| 按照专业培养目标，合作开展各项教学活动，全方位、深层次地参与人才培养的全过程。特别是订单企业的业务骨干和专家要直接参与对订单班学生的职业教育，及时传授现代企业生产的新技术和新工艺。
4、课程的考核要大胆引进企业绩效考评机制
以往的课程考评体系使学生被动地应付考试，疲于奔命，严重挫伤了学生的学习积极性。订单培养的对象是企业的准员工，因此，在课程考评上可以大胆引进企业的绩效考评机制，以确保从学校之门到企业之门的零距离。
⑴可以实行小组联动制，以培养学生的团队意识。各门课程教学（实习）伊始，按随机原则将学生编成若干个教学（实习）小组，课程成绩实行小组联动制。这就要求学生团结互助，维护集体利益，共同提高小组综合考评成绩。
⑵考评过程应该透明，以激发学生的学习热情。教学（实习）时，将学生的当堂考勤、作业、课堂发言等按一定分值当即量化记载，定期公布个人平时成绩与小组累计成绩，以激发学生的学习热情，开展良性竞争。
⑶评价主体要多元化，课程成绩要综合多项指标计算确定。任课教师、班主任、实习指导教师、学习（实习）小组成员、实习企业管理人员等，对课程最终成绩的确定都应有话语权。出勤率、平时作业、实训工作量、实训操作速度与完成质量、书面实训报告、实习单位鉴定表、第一线生产经营管理业绩、小组综合考评结果、期末考试卷面成绩等，都是学生课程最终成绩的权数。
参考文献
1 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高〔2006〕16号文件
2 吴穷.构建实践性、开放性和职业性课程考评体系的探索[J] .陕西教育(高教),2008年(2)
3 赵志群.对工学结合课程的认识[J] .职业论坛,2008(1)下
4 程忠国.订单培养模式下高职课程改革的实践与思考 [J] .职业,2009(6)下
5 程忠国.深化高职教育课程模式改革的实践思考[J] .教育与职业,2006(7)下 2/2 首页 上一页 1 2 |
