实验指导书则是实验教学赖以实施的必须要件，没有实验指导书，学生无从实验，教师也无从指导；同时，不断修订实验指导书，是完善和优化实验内容、逐步提高实验质量的重要手段。
4.2完善实践教学评价体系
实践技能的考核方式与鉴定标准是解决实践教学质量评估和确保能力培养目标的有效实施的重要保证。目前我们对实践教学质量的考评往往沿用对理论课程的质量监控方式和评价指标，而且注重结果,忽视过程，甚至流于形式。由于实践教学环节高度灵活，技能掌握更多体现在操作过程而非实验结果，而且会计实践教学课程涉及了多模块、多层次的实验项目，不同的实验项目的组织方式又各具特点，显然当前的实验评价机制欠缺针对性、科学性和有效性。探索科学性、多元化的实验课考核办法，积极修订实验考核成绩评定标准,实行考试与考查相结合,平时成绩与考试成绩相结合,实验过程与实验结果相结合,实验技能与实验素质相结合的评分标准，是完善实验教学体系的重要组成部分。
考核方式应多元化，由单一的笔试的形式转变为包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制件、书面答卷、录像等多种方式。教师可根据课程的特点和实验目标进行选择或者采取多种方式的综合运用，以有效反映学生的实际能力。如会计的基本技能的评价就适合采用观测、现场操作方式进行测试评价；专业技能的测试可以采用书面答卷和提交案例分析报告方式进行。
对学生考核也应打破原有的期末考核办法，可分模块考核、项目考核、阶段考核、综合考核等形式有计划、有步骤地进行。如对会计基本技能的考核适合采用模块考核，把设置会计账簿、填制审核原始凭证、填制记账凭证、登记会计账簿和编制会计报表分为若干考试模块，每一个模块都要考核过关，这样能让学生掌握扎实的会计基本功，为以后开展综合性的专业实验打下良好的基础。
评分标准也应针对实验项目的特点进行制定，不应一刀切。在德国的应用型科技大学，对实践考核要求较严，成绩只有合格和不合格两个标准，只要不合格，就要继续学习，直到合格为止。我们认为，会计的基本技能是基础，学生是一定要具备的，因此考核应严格，可以仿照德国的做法，成绩只制定合格和不合格两个档次，每个学生必须考核合格。其他实验项目可以制定多等级的评分标准，结合学生实验报告,分析学生的知识水平、表达能力、综合思考和举一反三的能力,综合权衡给分，尽可能做到全面、客观、正确地评价学生的实验成绩。。
4.3完备实践教学条件
实践教学条件是指为达到实践教学目标所配备的实践教学指导教师、实践教学教材、实验设备设施和建立实习基地等开展实践教学的各种条件。实践教学条件对实践教学起着支撑作用，是影响实践教学效果的重要因素。
4.3.1加强教师实践，培养“双师型”人才
会计是一门实践性很强的经济学科，因此会计专业的实践教学在整个专业教学中应占有相当重要的地位。要获得良好的会计实践教学效果，必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。从目前高校会计专业教师队伍的现状来看，教师脱离实践是较为普遍的现象，现在的会计教师多是从学校到学校的学院派，缺乏必要的实践经历，进入教学岗位后，长期承担繁重的教学工作，难以抽出时间参加社会实践，不可避免地出现教师脱离实践的现象。教师自身实践经历的缺失造成在实践教学中的纸上谈兵和认识局限，是导致学生实践技能不达标的重要原因之一。因此，搞好会计专业教师的社会实践显得十分迫切和重要
4.3.1.1建立有别于理论教学的教师引入制度和评判制度，加强实践教学的师资队伍建设
对实践教学教师在知识结构和能力的要求，强调技能主导，不一定要有较高的学历，但是最好具有专业实践的工作经历，如澳大利亚制定的基本条件是5 年以上的实践工作经历。韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。德国颁布的《实训教师资格条例》，详细规定了师资的教育资格、知识证明和职业证书方面的要求。德国柏林科技大学的所有教授都来自工业企业，都具有工程资格。许多国家的应用型大学都在加大兼职教师的比例，他们从企事业单位招聘既有专业技术特长、又有余力的工程技术人员或是高级主管来校担任专业课程的教学工作。对实践教学教师的考核也应与理论教学教师有所区别，应当强调与企业的横向交流与实践教学的效果。
4.3.1.2建立教师实践基地
我们通常只注意建立学生实习基地，殊不知教师实践基地的建设也相当重要。尤其是在目前实习单位难找的情况下，建立大规模的学生社会实践基地有些不切实际，而建立教师实践基地则是比较可行的。这是因为：一方面，教师实践基地的数量、规模不大，比较容易找到；另一方面，由于教师具备较高的专业理论知识，可以向实践单位提供会计服务，实践单位乐于接受。教师实践基地作为会计教师实践的第一线，在那里教师可以发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合会计信息、分析会计信息的能力。学校与实践单位通过互相学习，互相帮助，建立起密切的合作关系，可以使实践教学条件得以改善。
4.3.1.3有计划、有组织地安排教师进行社会调查
社会调查的形式和内容可以灵活多样，既可以由学校集体组织教师深入实际工作部门，调查了解其生产经营、财务管理、制度建设等实际情况;也可以针对会计改革的热点和专业教学、研究中的重点、难点，由教师自发组成专项调查小组到基层单位进行采访、蹲点，收集资料，在实际中汲取知识。社会调查的安排以不影响日常教学为原则。由于时间一般较短，所需经费也不多，因此，社会调查是会计专业教师进行社会实践的一种较为易行和效果较好的方式。
4.3.1.4建立“双师型”师资队伍建设制度和激励机制
一是把“双师型”师资队伍建设纳入学校发展的总体规划，从政策上加以引导和鼓励，建立不同的课时津贴制度。二是专业教师参加社会实践要制度化，规定教师从事会计教学工作必须要具备一定的实践工作经历。允许教师到校外兼职，这对于增长教师的阅历和实践知识，提高业务能力很有好处，有利于提高会计教学和理论研究水平。因此，学校应采取适当措施，鼓励和支持会计专业教师每隔几年到企业或会计师事务所等部门兼职一段时间，以提高教师的实践能力和教学水平。三是建立有效的激励机制，提高教师上实践课的积极性。比如对工作量的计算，根据实践教学计划和达到要求的适当增加课时报酬，同时加强教学监督，制定完善的实践教学质量保障与评估体系。为了鼓励教师积极参与实践教学的改革研究，学校可以专门设立实践教学改革的专项资金，或者给与教师一定教学工作量的奖励，并将之与评鉴、晋升相挂钩，充分发挥评估的行为导向作用。
4.3.2教材建设应根据市场需求，及时将各种新技术引入实践教材
完整的教材结构应包括知识和能力两大模块。传统的教材知识结构基本上是按学科逻辑顺序编排的知识系统结构，因而传统教材的主要功能是知识传授，在教材结构上缺乏侧重学生能力培养这一功能性模块。但是从应用型人才的培养目标来看，实践技能的培养也十分重要，因此应针对不同专业编写规范化的实践教材，把专业的基础技能和专业技能要求清晰地纳入教材中去。 3/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
