| 缺点：需要建立40个变量，太麻烦。
第二套思路：建立一个变量存放当前学生成绩，并利用循环完成求和，最后除以总人数，求得平均值。缺点：学生的成绩只能保存当前值。
（三）分析案例：教师在听取学生分析结果和问题的基础上对案例进行剖析，指出重点、难点，带领学生对以前知识进行巩固，并由案例引出新的知识点。
肯定学生两套编程思路，提出采用一维数组的概念弥补两套方案中的不足，给出新的方案：
#include
main()
｛floata[41];/*定义一个一维实型数组a*/
floatsum=0,aver;
inti;
for(i=1;i
scanf('%f',&a[i]);
for(i=1;i
sum+=a[40];
aver=sum/40;
printf('全班平均成绩：%f'，aver);}
在案例的讲解中引入知识点：数组，通过新旧方案的对比得出采用一维数组的好处，让学生理解一维数组的作用，紧接着进行概念的学习就水到渠成了。
（四）案例延伸：将案例进行延伸，例如：如何求出一组数中的最大值、最小值等。教会学生举一反三，培养学生养成勤于思考的好习惯。
归纳知识点：带领学生总结各个案例中的思路和规律，培养学生养成善于总结的好习惯。
（五）教学反馈：学生上机实践完成上述案例，让学生所学知识进行反馈，了解教学效果，改进教学方案。
4.3“案例驱动”教学法实施效果分析
笔者在担任的教学班中采用了案例驱动的教学方法，认真选择案例（尽量与机电专业或实际生活靠拢），严格按照以上的步骤实施，在一学期的教学中与学生共同学习，不断调整教学方法，取得了良好的教学效果，学生获取理论知识的能力得到了提高，实践技能也普遍增强。
参考文献
1 朱文.案例教学方法研究.西南民族大学学报(人文社科版)[J].2003(10):39-41.
2 张建珍.C语言教学方法探究[J].计算机教育,2007(9):12-13.
3 陈龙猛,王保桂,李吉忠,等.大案例教学法在Visual Basic程序设计教学中的探究[J].计算机教育,2008(5):59-62. 2/2 首页 上一页 1 2 |
