论文导读:：让我们用心去创设问题情景。创设问题情景实现四大转变。
论文关键词：创设问题情景
随着新课程改革的不断深入，在初中地理课堂教学中，我们逐渐发现，教学情境的有效创设不仅能形成宽松、舒适的教学氛围，同时还能实现人文精神的关怀，促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展。通过教学情境的创设，引发学生的情感，使学生与文本之间产生共鸣、在师生之间、生生之间产生思维的共振，真正实现心灵与心灵的交汇、智慧与智慧的撞击、情感与情感的沟通。
1、 精彩纷呈的引入，让暂时兴趣变为永久兴趣不再是神话
初中学生在刚学习地理时，面对未知地理世界，他们充满了好奇和求知的渴望，正如苏霍姆林斯基所说：求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。但随着时间的推移，这种好奇心和求知欲会逐渐的消退。如何将这种暂时的兴趣转变为永恒的兴趣，即保持兴趣的持久性，摆在了每个地理教育者面前。实践表明：“方法常常变，手法时时新”不断创设问题的情境，变化新课引入的方式是让地理课堂常保青春魅力的“保险术”例如：在讲“时区和日界线”时，可设计这样两个问题（1）有一对在海轮上出生的孪生兄弟，哥哥却比弟弟小一岁，这是怎麽回事？（2）在太平洋上有两个相邻的岛国教育论文教育学论文，西边的叫汤加，东边的叫西萨摩亚，在同一时刻汤加是星期日、西萨摩亚是星期六，西萨摩亚是星期日、而汤加是星期一了，这又是怎么回事？这种带有情感色彩的意向活动，作为一种内驱力，使学生产生探索问题、寻求答案的内心需要，从而转化为强烈的学习欲望，这样学生就带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲开始了新课的学习。
再如：在给学生讲授“经纬网”之前可提出：“在茫茫的大海中，有一艘海轮遇到了风暴，失去了控制，海轮随即发出了呼救信号，报告了出事地点，临近船只闻讯赶来营救。但海洋上没有相对目标，那麽遇难船是怎样报告它的位置的呢？营救者又是怎样找到它的呢”？这时课堂气氛会顿时活跃起来，学生就会对新课产生浓厚的兴趣。又如在讲“印度”时我是这样导入的“大家都知道《西游记》中唐僧取经的故事吧，那麽你们知道唐僧师徒是到哪取经的吗？这时学生都对新课产生了兴趣，它们带着强烈的好奇心开始了新课的学习。
这些别开生面的、新颖别致的课堂引入就如同拉开的大屏幕，让学生一眼就看到精美的场景；又如：演奏会的序曲，对学生产生强烈的吸引力，使学生一开始就受到强烈的感染；正如打开知识殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。的确，浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致分明创造，能在每一节新课的开始就抓住学生的好奇心、扣住学生的心弦，保持持久的兴趣，让学生盼望着你的课堂、向往着你的到来，这不就是我们终身探索并努力实践的“兴趣课堂，魅力教学”的真谛吗？
2、 让情景蕴含问题，变重点为趣点
爱因斯坦说：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作礼物来领教。在课堂教学中有意识的将重点知识蕴含在有趣的情景中，让趣味激发潜能，使学生把学习感同呼吸一样自然，是自己不可缺少的活动，这样的学习活动才是一种享受，而不是一种负担。地理教师在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的这些情感和美感，以地理知识的博与巧，去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新困惑，产生新欲望。如经纬网这一课，可以给学生提出要盖一座房子，让四面的门窗都朝北，可能吗？若可能，则这座房子应建在什么地方？又如，讲到俄罗期的气候时教育论文教育学论文，可展示俄罗斯的国旗，让同学们说说，俄罗期国旗上的三种颜色，你能说出它们的含义吗？它跟俄罗斯的气候有什么关系？由于这些问题新奇，有趣，能充分展示地理知识的魅力，激发学生探究问题、深入学习的兴趣。心理学家研究表明：兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现，人们感兴趣的事物总是力求探索它，认识它小论文论文的格式。正是因为贴近生活的问题情景激发了兴趣，进而诱发了其内在的潜能，调动了其原始的内驱力，伴随愉悦的心情，轻松的解决问题。
3、让情景引发思考，变难点为易点
地理课堂中的难点一般都一些抽象、逻辑思维较强、较难理解的知识点，如果能把这些难点分解并呈现在不同的问题情境中，由浅入深、循序渐进的设问，化抽象为形象，你就会有意想不到的收获。
例如：在学习“非洲的气候”一节时，先请学生阅读教材插图，随后依次设置如下问题：你发现了“刚果盆地和东非高原都位于非洲什么部位吗？（都处在赤道附近）它们又分别属于哪一种气候类型？（前者是热带雨林气候、后者为热带草原气候）两者都处在赤道两侧附近，为什么有不同的气候类型？（因为刚果盆地常年受赤道低压控制、终年高温多雨；而东非高原由于地势比较高，气温偏低，降雨偏少。）马达加斯加岛远离赤道，为什么其东部是热带雨林气候？（尽管该地远离赤道但是由于地处东南信风的迎风坡，又受厄加勒斯暖流的影响，降雨较多。）
由于教师设置的问题是由浅入深的，以“气候”为焦点，既从不同角度将思维“聚集”到“焦点”上来，又遵循了循序渐进的原则。这样教学既有利于学生思维能力的培养和提高，有利于个性见解的产生与发现。通过预设问题情景诱发“火种”，点燃学生的思维，留给学生学生足够的时间和空间，引发学生广泛的思考和想象，思维已启动，何惧“难点”？
4、 编制情景习题，将枯燥的解题过程变得亲切、温馨
学习地理归根结蒂还是要记忆，这一过程既枯燥又无味，不能引起学生的兴趣，如果我们在教学中能以社会的热点、趣点为背景编制地理习题，让学生阅读解题时倍感温馨，可以达到事半功倍的效果。例如我们在初二地理中考复习时可以结合中国海军第五批护为背景材料，命制以下题目：
中国海军第五批护航编队于2010年３月４日从海南三亚起航，连续航行8100千米后，顺利到达索马里附近海域实施护航。
[来源:学*科*网Z*X*X*K]
[来源:学科网ZXXK]
（1）某校小华同学在图中量得航线长度为8． 1厘米，则该图的比例尺是。（用数字式表达）
（2）护航编队依次经过南海， 海峡， 洋，最后到达索马里附近海域。
（3）有了中国海军的护航，法国商人放心地从世界石油储量最大的B国 进口了石油，油轮从A 湾出发，依次经过C 海峡，阿拉伯海，红海，D 运河，地中海，直布罗陀海峡，F 洋，最后到达法国。
（4）法国商人在途经D运河所在的E国时，又顺便购买了一批E国出口量最多的
（农产品），该农产品主要分布在河谷地和三角洲。
美国心理学家布卢姆说过：学习最大的动力是对学习材料的兴趣。以上习题是学生关心的热点问题，给人一种身临其境的感觉，题中情景交融，兴趣盎然，让解题过程亲切、自然。
十年树木，百年树人。让我们用心去创设问题情景，为学生的成长构建一个舒适的、充满生机和活力的平台，从而全面培养学生的科学素质，实现可持续发展。
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